программа воспитания

1

2

Оглавление
№
1.
1.1
1.1.
1.2.
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8

Наименование
раздела

Стр.

Пояснительная записка
3
Целевой раздел – обязательная часть
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты
4
Примерной программы
Цель Программы воспитания
4
Методологические основы и принципы построения Программы
6
воспитания
Уклад образовательной организации
7
Воспитывающая среда ДОО
8
Общности (сообщества) ДОО
10
Социокультурный контекст
12
Деятельности и культурные практики в ДОО
14
Требования к планируемым результатам освоения Примерной
14
программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и 15
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
16
возраста (до 8 лет)
II часть , часть формируемая участниками образовательных отношений. 17
Содержательный раздел – обязательная часть
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
19
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел – Обязательная часть
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные понятия, используемые в Программе

20
21
21
22
23
24
25
28
29
31
33
33
34
34
35
36
41

3

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в

4

программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
блиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей. Структура
Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
Цель Программы воспитания
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятымив обществе.
Цель Программы воспитания достигаются через решение следующих задач,
обозначенных в ФГОС ДО :
• создать условия для объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
• формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания
дошкольников;
• обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
 .
Задачи воспитания с учетом возраста детей:
в раннем возрасте от 1 года до 3 лет:
 воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям;
 воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, формировать предпосылки
сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со
сверстниками;

5



формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям;
 развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
в дошкольном возрасте от 3 до 8 лет:
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания дошкольников;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
 в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые
открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют
культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержания.
 в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторическийи деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
 развитие личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
 о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;

6

 теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальнуювозможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые
национальные ценности, учитывает традиции региона и МДОУ, задает культуру поведения
сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания

7

(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МДОУ).
Уклад МДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей МДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни МДОУ.
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми раннего и дошкольного возраста
определяют готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических) и обеспечивают ему оптимальную социальную ситуацию развития, что
является ценностной основой уклада МДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МДОУ - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
всеми участниками образовательных отношений в МДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
событийная воспитывающая среда МДОУ, которая обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детсковзрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,

8

счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
События социально-значимой направленности – волонтерство. Социальные проекты
воспитательной направленности – акции.
Основными условиями реализации ппрограммы воспитания является:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад МДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при
переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе: - современное материально-техническое обеспечение, - методические материалы
и средства обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, этнокультурных и пр.).
Основы уклада, сформулированные в МДОУ:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные – для всех участников образовательных отношений: руководителей МДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МДОУ.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в

9

МДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МДОУ.
Уклад МДОУ находит свое выражение в Уставе МДОУ, в ООП ДО и программе
воспитания, во внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой
МДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МДОУ
1
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности МДОУ. Устав МДОУ,
локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя символика.
2
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности МДОУ
отражено в:
- специфике организации видов деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МДОУ;
- праздниках и мероприятиях. ООП ДО, АООП ДО и рабочая программа
воспитания.
3 Принятие всеми участниками образовательных отношений уклада МДОУ
обеспечивается: Определены требования к кадровому составу и профессиональной
подготовке сотрудников:
«Правилами внутреннего трудового распорядка»
Должностными инструкциями сотрудников.
Взаимодействием МДОУ с семьями воспитанников – ООП ДО (официальный
сайт МДОУ strigansad.uoirbitmo.ru, сообщество в социальной сети в В
Контакте)
Социальным партнерством МДОУ с социальным окружением.
Договорами и локальными нормативными актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
–
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
–
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
•
наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений
в

10

процессе субъектного становления;
•
многообразие осваиваемых субъектных ролей;
•
личностная значимость среды для ее субъектов;
•
ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов
среды;
•
насыщенное взаимодействие субъектов среды;
•
комплексная реализация личностных потребностей
в
функционирующих
пространствах среды;
•
педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и
личностного становления в воспитывающей среде МДОУ.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность
окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно
выделить следующие ее составляющие:
•
предметно-пространственное окружение,
•
поведенческое,
•
событийное
•
информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МДОУ
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых
событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он оказывает воздействие на
ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный,
системный характер. Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают сильное
воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на
основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные
эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МДОУ осуществляется в следующих формах:

11

–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России; – создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации,
интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности,
формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по
отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается
человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние
на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию
и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое
пространство,
формируемое
самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и
групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе,
МДОУ, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности
(экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для
участников разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности,
способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;

12

в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость
принять
решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя
известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой
внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смыслопоисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства
личности, ее самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря
контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную
ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо
области деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно
выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха
самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в
совместное проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру
через
продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у
детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной
деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений
и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса,
взаимпринятия и взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия,
стимулировать проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности
уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат
воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время,
тем самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать
понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и
рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;

13

яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год»,
«День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека); наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1
этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2
этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события,
планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3
этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут
необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются
специальные задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических
материалов).
4
этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и
долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается
взрослыми.
5
этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы
спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков,
среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных АООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений,
межличностных коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и
рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое
содержание и которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация,
успешность (в
конкурсах, в
соревнованиях,
в
публичных
выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного
отношения к истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство,

14

направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди,
которые рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка
должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование
его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет
возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям,
необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых
происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная,
развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство»,
посредством которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и
социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия
с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к
взаимодействию часть социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной,
враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности
педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования
образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы
внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде МДОУ отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования
ребенка, становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных
ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда –
социокультурная, развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается
взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда МДОУ, работающая
на принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел,
получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность

15

каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и МДОУ на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности,
а при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других
членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели
Среда культурного окружения воспитанников МДОУ
Предметно-пространственное окружение, поведенческая среда, событийное окружение,
информационное окружение создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании детского сада. Предметно-пространственное
окружение становится фактором воспитания ребенка лишь в том случае, когда оно
«вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда за вещами угадываются
интересы, когда материальные средства выступают для всех субъектов образовательного
процесса как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда дошкольник
заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство по мере своих
сил лишь в том случае, когда оно «вочеловечено», когда за предметом видится отношение,
когда за вещами угадываются интересы, когда материальные средства
выступают
для
всех субъектов образовательного процесса как условие наилучшего состояния
каждого члена коллектива, когда дошкольник заботится об этом мире,
творчески
преобразуя предметное пространство по мере своих сил. Карта поведения,
свойственного ребенку в данном детском саду, за счет доминирования тех или
иных
поведенческих форм:
- установившиеся интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при
диалоге,
характер совместной деятельности детей и педагогов,
отдельные поступки детей,
протекающие конфликты и их характер совместной деятельности детей и
педагогов,
- отдельные поступки детей, протекающие конфликты и их разрешение. разрешение.
Совокупность событий, попадающих в поле восприятия дошкольника, служащих
предметом эмоционального впитывания, оценки; поводом к раздумью и основанием для
жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного
развития, потому что событие стало для него событием его самого, он был с происходящим
и сопереживал случившемуся, переживая отношение. Является воспитывающим, когда
есть предметная среда, насыщенная материалами, играми, иллюстративным материалом,
книгами, которые доступны детям и дают пищу для получения информации, для развития; когда
в практике работы воспитателей выстраивается традиция обмена информацией между детьми,
между детьми и взрослыми.
Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а
также специфику МДОУ и включать:

16

Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в МДОУ
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания детей раннего и
дошкольного возраста Основные группы средовых ресурсов Составляющие отдельных групп
средовых ресурсов Предметные
Помещение МДОУ (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение,
оформление); мебель (размер, функциональность, комфорт); оборудование; учебнодидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта Ресурсы,
связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ - Объекты
с выраженными существенными и
опознавательными признаками.
Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина
контура).
Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и
т.д.).
Специальные компьютерные программы. Ресурсы, связанные с
оптимизацией
взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ
- использование специального
оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка; оборудования,
оснащенного специальными приспособлениями;
рациональное построение деятельности ребенка в системе «словонаглядность-действие»
Пространственные
Микропространство. Помещение МДОУ (внутреннее групповое пространство,
внегрупповое пространство). Открытое пространство (территория МДОУ доступная детям,
участок группы). Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ
Наличие сигнальных опор, обеспечивающих
ориентировку
в
пространстве.

17

- Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая,
творческая, уединения).
рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы
ребенка;
обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о
его изменениях;
организация полисенсорного восприятия пространства.
Организационно-смысловые
Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная,
тактильная, интеллектуальная, физическая). Правила, регулирующие отношения ребенка в
окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения,
отношения с собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов)
образовательной среды МДОУ - Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение
дня, недели, месяца, года).
Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой,
тактильной, физической, интеллектуальной).
Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной
среде (наличие правил, регулирующих объектные, пространственные, временные и
субъектные отношения ребенка).
Ресурсы, связанные с оптимизацией
взаимодействия объектов (субъектов) введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок;
обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка; введение
смысловых опор, обеспечивающих
успешность
образовательной
среды МДОУ взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов),
наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей
его отношения с окружающим миром.
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их
соответствие половозрастным особенностям); социальные отношения (ценностные установки,
мотивы, стиль, характер взаимодействий), социальные потребности, социальный статус;
социальные привычки; чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов)
образовательной среды МДОУ
1.
Наличие у педагогов, родителей, персонала МДОУ, сверстников адекватных
ценностных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
2.
Наличие
у
ребенка
адекватных установок, мотивов,
стиля
и
характера взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом МДОУ,
сверстниками.
3.
Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4.
Наличие у ребенка благоприятного социального статуса. Ресурсы, связанные с
оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов)
образовательной среды МДОУ эмоциональная насыщенность ситуаций;
создание ситуаций успеха;
создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли; наличие у
ребенка
адекватных его
возможностям
способов
коммуникации;
примеры достижений людей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

18

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжѐлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в
области воспитания:
Воспитатель - 3
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения
безопасной образовательной среды;
реализация современных,
в том числе интерактивных,
форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания и
обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МДОУ и правилами внутреннего распорядка МДОУ;
проектирование и реализация воспитательной программы;
реализация воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ; - развитие
у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
МДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность; - анализировать реальное состояние
дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; - находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Необходимые знания:

19

основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и
общества;
основы
психодидактики,
поликультурного
образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы
их диагностики;
научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах
оценки;
основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории МДОУ (экскурсий, походов и
экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Инструктор по физической культуре - 1.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для
обеспечения
безопасной образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физического
и оздоровительного направления воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка воспитательных
целей, способствующих
физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МДОУ и правилами внутреннего распорядка МДОУ;
проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в
физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование
конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) воспитанников,
помощь семье в решении вопросов физического и оздоровительного направления воспитания
ребенка.

20

Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников МДОУ; управлять воспитанниками
групп с целью вовлечения их в процесс физического и
оздоровительного направления воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.; сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ
человеческой культуры;
организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни МДОУ.

21

Дневной уклад МДОУ
Режимные
моменты

Формы организации
воспитательной
деятельности

Вид деятельности

Формирование
культуры общения
(приветствия) Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)

Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность физическая
активность

Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

Коммуникативная
деятельность

Все направления
воспитания

Беседы с детьми
Прием детей

Экскурсии по участку Поисково
(теплое время года)
исследовательская,
коммуникативная
деятельность
Наблюдения

Познавательное воспитание

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Элементарная трудовая
деятельность

Познавательное воспитание
Трудовое воспитание

Самостоятельная и
совместная со взрослым
коммуникативная
деятельность физическая
активность

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

Дежурство в
уголке природы,
«по столовой»
Формирование
культуры поведения

Утренняя
гимнастика

Завтрак

Направленность
воспитательной работы
Содержательный модуль

Формирование
культуры еды

22

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Непрерывная
образователь
ная
деятельность
(образовате
льное
предложени е
для целой
группы\
занятие)

Перерыв между
периодами
образовательных
предложений для
целой
группы\ занятий
не менее 10 мин.
(Дошкольный
возраст)
Подготовка к
приему пищи.
Второй
завтрак

Утренний сбор
(«Самоцветный
круг», «Детский
совет»)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации

Элементарная трудовая
деятельность

Занятия
Коллекционирова
ние
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и
др.

Познавательноисследовате
льская, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы
и фольклора, игровая,
двигательная активность

Динамическая пауза.
Двигательная,
игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционал
ьного,
двигательного и
зрительного
напряжения.
Физические
упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
культуры еды.

Познавательноисследователь
ская, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы
и фольклора, игровая,
двигательная активность
Самообслуживание

Социальное воспитание
Познавательное
воспитание

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

23

Непрерывная
образователь
ная
деятельност
(образовател
ьное
предложение
для целой
группы\
занятие)

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.

Подготовка к
обеду. Обед

Занятия
Коллекционирова
ние
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и
др.
Занятия
Коллекционирова
ние
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение художественн
ой и
познавательно й
литературы
Наблюдения и
экскурсии Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Гигиенические
процедуры

Дежурство
Формирование
культуры еды

Познавательноисследовате
льская, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы
и фольклора, игровая,
двигательная активность

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания потребности
ухода за одеждой и
обувью (складывать
правильно и на место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и
детей.

Самообслуживание

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое

Трудовое ,
физическое и
оздоровительное
воспитание

Трудовое Физическое
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание

24

Подготовка ко
сну. Сон

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Подготовка к
полднику,
полдник

Воспитание навыков здорового образа жизни

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Игра

Формирование культуры еды

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
Самостоятельная
конструктивная,
деятельность
изобразительная
Вечерний сбор
(продуктивная), физическая
(Рефлексивный
активность
круг)
Формирование культуры
речевого общения
(обсуждения итогов дня)

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Уход детей
домой

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание

Все виды воспитания
Самостоятельная игровая (ситуативное
деятельность
реагирование)

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)

Самостоятельная и
совместная со
Коллекционирование
взрослыми игровая
Патриотическое,
Реализация проектов
деятельность,
Трудовое,
Решение ситуативных задач
познавательноСоциальное,
Дидактические, сюжетноисследовательская,
Познавательное
дидактические, подвижные,
конструктивная,
Физическое и
сюжетно-ролевые игры
коммуникативная,
оздоровительное ,
Конструирование Труд в
элементарная трудовая
Этикоэстетическое
природе
деятельность, восприятие
физическая активность
Формирование культуры
общения (прощания),
Коммуникативная
Этико-эстетическое
безопасного поведения

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
Дни недели
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное развитие В соответствии с
решаются задачи социальнорасписанием
Речевое развитие

25

коммуникативного развития детей
Художественнои воспитательные задачи)
эстетическое развитие
Для каждого занятия
Физическое развитие
воспитательные задачи
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

образовательной
деятельности.

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни МДОУ, который определен с учетом
направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский,
региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МДОУ
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования.
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей;
- 4 октября: День защиты животных;

+

+
+

+

+

+
+
+

26

- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.

27

Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
Воспитывающая среда МДОУ «Стриганский детский сад»
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания в МДОУ, определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются: - насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы,
ценности, это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного
и информационно- культурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и
составляющей образовательной среды МДОУ, осуществляется на основе бинарности
воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде МДОУ и проявления
собъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на
организацию воспитательной среды (пространства) и управление разными видами
деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития,
саморазвития и самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и
коллективом родителей;
• передовой опыт города,села, МДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения МДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;

28

• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции МДОУ и группового сообщества; • мероприятия, проводимые
ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в МДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы МДОУ являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей
воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в МДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления
воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники МДОУ ориентированы на формирование
коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в МДОУ является воспитатель, реализующий
по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Общности (сообщества) в МДОУ «Стриганский детский сад»
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
–
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
–
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

29

–
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в МДОУ.
Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в МДОУ, так как в фокусе внимания
воспитателей и специалистов МДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений
с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи

права родителей
условны

права детей абсолютны

Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
самоопределение;

уникальности уважение права членов семьи на то, чтобы
на уважение
каждой личности;
жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые
соответствуют их «корням», их
культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем

«Совет родителей»

направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.

30

«Семейный праздник»

для создания эмоционально положительной атмосферы между членами
семьи и ближайшим окружением.

Создание
«Семейных
хроник,
историй
и летописей» и
«Фотоальбомов
семьи»

является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего
поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне.

«Традиции помощи
взрослым»

это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют
в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий.

«Школа социальной
ответственности
семьи»

групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая
участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них
есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях
получают навык бесконфликтного взаимодействия, умения
выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию.

«Ступени
родительства»

социально-практические тренинги: для совместного участия родителей
и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя
и свою семью. В процессе занятий решаются такие задачи:
определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи,
формирование ответственного поведения родителей и детей.

«Эффективный
родитель»

для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.

«Семейные встречи»

«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы

31

«Эмпатическое
слушание»

- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в
ходе консультации) являются:
• эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний,
которые испытывает другой человек;
• рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
• идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).

Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих
действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса
(педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных
ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

32

Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»

Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»

Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»

Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и
групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в
общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное
самоопределение.
Детско-взрослая общность и еѐ событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего
«Я», развитие в ребѐнке способностей, личностного самоопределения, нахождения
собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется
детско-взрослая общность, еѐ событийные характеристики. Большое значение имеет,
какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия,
общие переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодѐжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой
общности с системой неформальных связей и отношений в нѐм
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики

Детский коллектив

Детско-взрослая общность

33

Источник
возникновения

Внешние факторы, общественно и Внутренние факторы, интерес и
социально заданы
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включѐнность

Деятельность

Направлена на коллективно значимую цель. Индивидуальная
цель подчинена коллективной

Деятельность в общении
определяется индивидуальными
интересами и инициативами
отдельных субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого

Связи и отношения

Структурированы и достаточно
формализированы, заданы общей
целью деятельности

Неформальные, открытые и гибкие,
предполагают равенство,
солидарность, взаимную поддержку

Ценностносмысловое
пространство

Происходит от определяющей
деятельности коллектива, цели, и
ожидаемых результатов.
Проявляется в нормах, правилах,
традициях

Открытое взаимодействие
участников. Проявляется в духовной
близости, общих позициях

Управление

Извне, направлено на решение
коллективных целей и задач.
Возможен выход на
самоуправление

Необходимые условия Коллективно значимая цель,
для развития и
осознаваемая как личностно
функционирования
значимая
Постановка новых целей и задач,
более социально и личностно
значимых.
Конструктивное взаимодействие,
выход н самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Затруднено, предполагает равенство.
Может осуществляться каждым
членом общности.
Эмоциональная и деятельностная
включѐнность.
Проявление ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование индивидуального
самоопределения у каждого члена
общности. Авторская инициатива,
свобода самореализации

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в
общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для
участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое
знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

34

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских
взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В МДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МДОУ с учетом их воспитательного
потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской
общности. На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемноценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности; – детские
общности туристско-краеведческой направленности; – детские общности с
разнонаправленной деятельностью.
Детская общность в МДОУ – организация движения волонтеров «Дети волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребѐнка в семье
и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в
обществе в целом и личностной готовности ребѐнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании
благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих
целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из
них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У
детей начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в
социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок
получает не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего

35

возраста, доставить эмоциональную радость.
МДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного
общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых
понятия «помощь» и «быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты
специалистов МДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в МДОУ: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей
старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МДОУ:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет,
педагогов МДОУ, родителей воспитанников;
- овладение
практическими
навыками
волонтерского
движения
всех
участников воспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей,
участвующих в данном движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в
МДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского
движения в МДОУ и распространение опыта работы в других МДОУ;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и
родителей, по воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты,
толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде,
способствующее формированию у детей адекватной самооценки; навыков
общения и социальной гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые,
людиинвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской
деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским
движением в МДОУ.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают
себя взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при
этом ребята выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное
общение в детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить
эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтѐры знают, что в МДОУ они главные помощники, и готовы прийти на
помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети –
волонтѐры получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.

36

Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать
себя человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность
к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и
милосердие, сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1.
Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С
детьми были проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры,
какими они обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2.
Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит
«добрые слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»?
В какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому
человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети
могут научить малышей?
3.
Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтѐрского движения
– шарф и значок с эмблемой волонтерского движения.
4.
Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтѐрское движение); - работа с педагогами; - работа с
семьѐй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе; формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтѐрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтѐров.
3 этап. Развитие волонтѐрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о
роли и месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия
«волонтѐр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности в себе, разработка атрибутов волонтѐрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение
просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности
родительского и педагогического контингента к поддержке развития волонтѐрского
движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм
клуба по интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное
общение детей.
«Акция»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция». Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.

37

Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от еѐ
целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило –
она должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума.
Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек» - «Помоги птицам» - «Помощь
младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в
себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию,
без которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать
и принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому,
но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или
научить младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней
группы) включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети
провести занятие, разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и
организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по
следующим программам: «Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты»,
«Научим одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«Социальная акция»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнѐрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех
участников воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания. Виды
социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п.
для передачи их целевой группе;
- Трудовые
(экологические)
способствующие
преобразованию,
совершенствованию социального пространства посредством социальнозначимой трудовой деятельности.
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие
интерес к своей национальной культуре и культуре других народов,
актуализирующие значимость народных праздников, традиций и обычаев.
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города,
подъезда и т.п.; безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно: - «Бессмертный полк»,

38

- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир», - конкурс
рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми
и
родителями семейных
проектов
усовершенствования прогулочных площадок, центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на
территории детского сада;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью
высадки цветов и уборки территории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона,
приуроченные к памятным датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного
содержания и раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и
родителей создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в
современном мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки,
коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе
дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальных акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным» времени ее проведения.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели,
этапах.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем МДОУ, так и в отдельных группах.

39

Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация
конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный
результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я
хотел сделать как волонтер?»
опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый
эффект уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад
добрых сердец», формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и
девизы на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей
составляет ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших,
отслеживает волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов,
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Сентябрь Кто такие
волонтеры?
Наша дружная
семья.

Создать условия
ознакомления детей о
том, что детский сад –
это дружная семья,
взрослые заботятся о
детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.

Беседа «Кто такие
волонтеры?». Экскурсия
по детскому саду. «Школа
волонтера». Составление
правил и обязанностей
учеников «Школы
волонтеров».
Изготовление флага
и герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей о том,
чем они любят
заниматься.
Праздник «Посвящение в
волонтеры».

Октябрь Разрешим
конфликты.

Создать условия для
осознания великой
силы добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие
решать конфликтные
ситуации с
сверстниками.

Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

Показ
Разрешим
мультипликационных
конфликты
фильмов про добро.
Целевые прогулки на
территории детского сада.

40

Ноябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия для
развития
самостоятельности и
ответственности,
детей.

«Неделя добрых дел» оказание помощи
малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на место
после игры, в группе и на
игровом участке.

Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация на
тему
«Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»

Декабрь

Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.

Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.

«Изготовление елочных
игрушек»

Советы родителям
«Бесконфликтное
общение в
процессе игры
детей разного
возраста»

Январь

Лаборатория
для малышей.

Создание условий
для развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в
процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на
уровень развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.

Познавательноисследовате
льская деятельность с
детьми младшего возраста
«Снежный колобок»

Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира»
Оказание помощи
в подборе
оборудования для
проведения
опытов и
экспериментов

41

Февраль

Кормушка.

Воспитывать в детях
доброту и
сочувствие, желание
помогать и
заботиться о птицах,
испытывать радость
от участия в добром
деле

Изготовление кормушек
Изготовление
для птиц, развешивание их кормушек
на территории детского
совместно с
сада и во дворах, подкорма родителями.
птиц зимой, наблюдение Проведение
за птицами.
фотовыставки
«Птичья столовая»

Март

В гостях у
сказки»

Создавать условия
для желания детей
участвовать в
театральных
представлениях

Дети показывают сказку
для детей детского сада и
родителей

Родители
участвуют в
изготовлении
костюмов

Апрель

Добрый ты и
добрый я –
добрые вокруг
друзья!

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками

Совместный просмотр
мультипликационных
фильмов о доброте

Консультация для
родителей
«Воспитание
добротой»

Май

Я - ты - он - она Создать условия для Мастерская
Иллюстрированн ые
вместе дружная эмоционального
«Изготовление подарков для советы родителям:
семья!
благополучия через
малышей»
«Игрушка в
уважительное
жизни ребенка»
отношение к чувствам
и потребностям
каждого ребенка.

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций
МДОУ для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по
благоустройству территории МДОУ.
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого),
свою символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах МДОУ, на
сайте МДОУ.
Социокультурный контекст МДОУ «Стриганский детский сад»

42

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
воспитания предполагает, что МДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации уклада ДОУ
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МОУ Стриганская
Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
ООШ
Программы в части физического интеллектуального и личностного
развития ребёнка на основе преемственности
МОУ ДО
Участие в реализации Программы культурологической
«Центр внешкольной
направленности
работы»
МОУ ДО «Детский
Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Стриганский сельский
Участие в реализации Программы в части художественнодом культуры
эстетической и социально-коммуникативного развития
воспитанников
Стриганкая сельская
Участие в реализации Программы в части формирования
библиотека
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Стриганский ФАП
Участие в реализации Программы в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
МКУ «Центр развития Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка

43

ООО Агрофирма
«Ирбитская»

Участие в реализации Программы в части ознакомление с
профессиями, трудового воспитания, воспитания у воспитанников
любви к родному краю

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения
с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено
на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Деятельности и культурные практики в МДОУ «Стриганский детский сад»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»,
и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
свободная инициативная
деятельность
ребенка - его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных особенностей. Программа воспитания сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного
образования.

44

Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы
воспитания и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными
и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов
деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).

45

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения,
воображения и
детского
творчества,
личностного,
физического и
художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формирования культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных
видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
СоциальноИгровая
коммуникативное развитие
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие

Речевое развитие

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая

Изобразительная
Художественно-эстетическое Музыкальная
развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая

46

Физическое развитие

Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Содержание уклада в полном объѐме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и
детей; -через организацию самостоятельной
деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития

Режимные моменты

Социальнокоммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов

Познавательное развитие

Проектирование
и
макетирование,
исследовательская деятельность

Речевое развитие

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)

Художественноэстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

познавательно-

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в

47

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
развития

Самостоятельная деятельность

Социально
коммуникативное
развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное
развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок

Художественно эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.

Физическое
развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)

Содержание Программы развития заключается в описании новых средств, методов,
технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить духовно-нравственное и
коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре,
художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении,
изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор.

48

Виды и формы культурных практик, реализуемых в МДОУ
Культурные практики
«Детский
совет»,
«Самоцветный
круг»
(утренний сбор, вечерний
сбор)

Интегрированные виды деятельности

Содержание

Практикование
детей
в
- Игровая
- Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог
- Восприятие
художественной с детьми. «Детский совет»
(утренний сбор) предполагает
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская общее обсуждение событий
(групповых, личных),
описание переживаний,
возможность поделиться
желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую
информацию от других,
спланировать свой день.
Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение
межличностного и
познавательного, делового
культурного общения,
развитие навыка ведения
коммуникации, планирования
групповой и собственной
деятельности, согласования
деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для
него дел.
В ходе группового сбора
каждый получает возможность
рассказать о событиях,
описать свои переживания,
поделиться своими
новостями, желаниями,
получить новую информацию
от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает,
что у ребенка имеется опыт
принятия на себя
ответственности – внимание не
только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей
других, совместному поиску
решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям
право принимать ответственные
решения, создать для этого

49

надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор)
предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы,
результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной литературы
и фольклора
- Познавательноисследовательска
я
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование

Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания всех участников
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование положительных
взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной литературы
и фольклора
- Познавательно исследовательская

направлена на обогащение
содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации
самостоятельной игры

Гостиная (литературная,
музыкальная,
Литературномузыкальная,
театральная)

- Коммуникативная
- Восприятие
художественной литературы
и фольклора
- Музыкальная
- Игровая

форма организации
художественно-творческой
деятельности детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.

50

Минутки общения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной литературы
и фольклора

форма, направленная на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения
опыта посредством решения
проблемных ситуаций
реальнопрактического
условновербального и
имитационноигрового характера.

Детский досуг

-

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной литературы
и фольклора
- Двигательная

вид деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Соревнование

- Двигательная
- Игровая

Вид деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной активности,
спортивных состязаний и
соревнований

Библиотека

- Познавательноисследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной литературы
фольклора
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной литературы

создаѐт условия для приобщения
детей к художественной
литературе, формирует
потребность к чтению.

Викторина

Творческая мастерская

- Изобразительная;
Коммуникативная;
- Игровая

форма организации работы с
детьми, заключающаяся в
процессе угадывания
правильных ответов на устные
или письменные вопросы из
разных областей знания.

форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая активность,
способствующая развитию
практических навыков

51

Книгоиздательство

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной литературы
- Изобразительная

форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит подготовка,
изготовление и демонстрация
детьми книг по определенной
теме в соответствующих видах
детской деятельности и решение
интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей

КВН

- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной литературы

форма организации детей в
процессе, которого даются
юмористические ответы на
заданные, импровизация на
заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.

Коллекционирование

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной литературы
- Изобразительная
- Музыкальная

форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо
однородных предметов,
объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую или
художественную ценность

Музейная педагогика

- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной литературы
- Изобразительная
- Музыкальная

форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо
однородных предметов,
объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую или
художественную ценность.
Создаются разнообразные музеи

52

Проект

- Коммуникативная
- Познавательно
исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной литературы
- Трудовая

форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой то проблемы,
предусматривающей
использование разнообразных
методов, средств в
соответствующих видах детской
деятельности и решение
интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей

Выставка

- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми
какихлибо продуктов
(индивидуальных или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)

Путешествие

-

Познавательно исследовательская форма организации работы с
Коммуникативная
детьми,
в
процессе
которой
Игровая
происходит передвижение
Двигательная
пешком или на транспорте по
какойлибо территории с целью
получения информации
познавательного
характера,
либо закрепления ранее
изученного материала в ходе
реализации видов детской
деятельности и решения
интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей

53

Квест-игра

Ярмарка

- Коммуникативная
форма взаимодействия педагога и
детей, которая способствует
- Восприятие
художественной литературы формированию умений решать
определенные задачи на основе
и фольклора
выбора вариантов через
- Музыкальная
реализацию определенного
- Игровая
сюжета, предполагает
- Коммуникативная
самостоятельный поиск
- Познавательноисследовательска я участниками решения
возникающих проблем, нацеливает
- Музыкальная
их на поиск новых, творческих
- Изобразительная
решений. Выполнение
- Конструирование
интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в
коллективе, команде, видеть
конечный результат работы
команды.
- Коммуникативная
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
- Восприятие
художественной литературы происходит ознакомление их с
популярной традицией устраивать
и фольклора
в установленное время и в
- Музыкальная
определенном месте торжища,
- Игровая
куда съезжаются продавцы и
- Коммуникативная
покупатели товаров с целью
купли-продажи

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организации образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы, при организации
самостоятельной деятельности. Основные традиции воспитательного процесса в нашей
ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.

54

2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели ДОО ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;  семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

55

 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей (сообществ):
1. Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям ДОО относятся:
 Педагогический совет;
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

56

 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО:
 Общее собрание;
 Групповые родительское собрание;
 Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО:
 Команда юных помощников инспекторов движения (ЮИД);
 Эколята – дошколята;
 Я – исследователь
 Я буду чемпионом!
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. И придает детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей в ДОО являются разновозрастные
детские группы: разновозрастная группа младшего дошкольного возраста от 1,5 л- до
5лет, разновозрастная группа старшего дошкольного возраста с 5 до 8лет.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми через организацию совместных мероприятий в ДОО: флешмобы,
праздники, развлечения, внутрисадичные олимпиады, викторины, соревнования.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать

57

авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его
территория на карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого
в меридиональном направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь района

58

4758 км 2. Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре района, на
правом берегу р. Ницы при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢ с.ш. и
63°в.д. На севере район граничит с Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге с
Талицским, Пышминским, Камышловским, Сухоложским, на западе с Артемовским и
Алапаевским районами. Через район проходит железная дорога Свердловск – Тавда –
Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми соседними районами.
Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая
разница в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о континентальности климата. Его характерные черты: холодная
продолжительная зима с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно
короткое лето, ранние осенние и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в
летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах
южной тайги и подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров
лесостепной
зоны
Западно-Сибирской
равнины,
ее
Туринской
наклонной
равнины.Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит,
Кирга, Бобровка, относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется
ярко выраженными половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу
относятся к типу хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не
используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе
“Белая горка”, “Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер
“Рудник”), 7 охотничьих хозяйств.
Село Стриганское расположено 70 километрах от города Ирбита
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Посещают ДОО 16 детей дошкольного возраста индивидуальная характеристика
контингента воспитанников:
из них: мальчиков – 8, девочек – 8;
дети с 1г.6мдо 2 лет – 2 : из них мальчиков -1, девочек – 1;
дети с 2 до 3 лет - 2: мальчиков - 0, девочек - 2;
дети с 3 до 4 лет – 3: мальчиков –2; девочек – 1;
дети с 4 до 5 лет – 2: мальчиков – 2; девочек – 0;
дети с 5 до 6 лет - 3: мальчиков - 2; девочек –1;
дети 6 – 7 лет – 4: мальчиков – 1; девочек – 3.
Распределение контингента воспитанников по группам
№п\п
Наименование группы
Количество
детей
1

Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста

7

59

Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста
9
Всего
16
Дошкольное образовательное учреждение посещают дети из семей следующего социального
статуса:
Всего детей - 16
Сирот (опекаемых) - нет
Инвалидов - нет
Всего семей-14
Полных -8
не полных - 6
Многодетных - 6
Малообеспеченные
- 14
Родители имеют образование:
Высшее - 2
Средне-специальное - 11
Общее среднее - 9
2

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В Стриганской территориальной администрации национальный состав русские.
Социально-культурная сеть состоит:
- МОУ Стриганская ОШ
- Стриганский сельский дом культуры
- Стриганская сельская библиотека
- Стриганский ФАП
- Стриганская териториальная администрация
- ОАО «Агрофирма Ирбитская»
- крестьянское хозяйство Халявин А.И.
-ПЧ12/4 Отдельный пост с.Стриганское
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.

60

Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
дошкольного образования
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческогои раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
показатели
воспитания
Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Знание

Физическое

Здоровье

И

оздоровительное

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случаеодобрения и чувство огорчения в случае
неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасностив быту, в ОО, на

61

природе.

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культур
аи
красота

Поддерживающий

элементарный
порядокв окружающей

обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к
самостоятельностив
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родин
а,
приро
да

Пока
зател
и
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

62

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровитель
ное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
икрасота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

II часть , часть формируемая участниками образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений

Программа

63

воспитания является компонентом второй части
Основной общеобразовательной
программой – образовательной программой дошкольного образования МДОУ «Золотой
петушок».
ФГОС дошкольного образования определяет необходимость в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
В Программе данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определено два направления:
1. В модуле «Познавательное развитие» для детей 3-8 лет - формирование у дошкольников
финансовой культуры ребёнка, т. е. развитие индивидуальных особенностей восприятия
финансового мира.
2. В модуле «художественно-эстетического развития» для детей 2-8 лет - формирование
эстетического отношения к окружающему миру и творческое развитие ребенка с учетом его
индивидуальности.
Во II части реализуются следующие задачи:
 активизировать коммуникативную деятельность детей;
 стимулировать интерес к изучению мира финансов;
 сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой
культуры и овладению финансовой грамотностью;
 способствовать повышению ответственности и самоконтроля  качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка;
 раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека.
 формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому
себе как части мироздания.
 развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
 знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство–творчество.
 формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
 развивать в детях гуманное отношение к живым существам.
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и экономического
воспитания, призвана способствовать формированию ценностных жизненных ориентаций в
дошкольном возрасте.
Учет специфики социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;

64

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Для достижения единства целей и задач воспитания ребёнка в Программе
предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
 чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо, плохо - сидеть без
дела;
 знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным
средством обмена;
 ценить результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости
прийти на помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно
бескорыстно;
 выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и
чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства;
 дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют вместе со

65

взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;





познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из культуры
человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формировать любовь к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитывать любовь, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим

66

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитывать любовь к родной природе, природе своего края, России,
понимания единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлене детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организация
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение детейк российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношенияк растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формировать у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2) Формировать навыки, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развивать способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО обращает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

67

 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развивать любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формировать ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщать ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 организовать закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 обеспечить укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных

68

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формировать элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организовать чередование сна, здорового питания, т.е. выстраивание правильного
режима дня;
 воспитывать
экологическую
культуру,
обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Знакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитание

69

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей,
воспитывать навыки организации своей работы, формировать элементарные навыки
планирования.
3) Формировать трудовое усилие (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО обращает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников), так
как данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о
культуре
поведения
усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формировать культуру общения, поведения, этических представлений;
2) воспитывать представление о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре
родной страныи других народов;
5) развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
6) формировать у детей эстетический вкус, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
обращает свое внимание на несколько основных направлений воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;

70

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса











Особенности организации воспитательного процесса в ДОО:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.
д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными

71

партнерами ДОО;
 особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в специально организованной образовательной деятельности

Образовательн
ые
области
Социальнокоммуникати
вное развитие

Виды
деятельности

Возможные формы работы

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
игры
Совместные действия. Поручение
Трудовая
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
Коммуникативна игры, игры с
я
правилами. Свободное общение и взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание.
Решение
проблемных ситуаций или элементы поисковой
Познавательноисследовательска деятельности. Экспериментирование.
Познавательно я
Коллекционирование
е
Моделирование. Реализация проекта. Игры с
правилами.
развитие
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Совместное конструирование из
различного
материала:
бумага, бросовый материл, природный
Конструирование
материал. Использование образца при
конструировании из крупного и
мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Речевое
Коммуникативна Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
развитие
я
игры, игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические
игры.
Физическое
Двигательная
Подвижные игры с
развитие
правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
Развлечения
Игровая

72

Художестве
нноэстетическо
е
развитие

Музыкальная

Изобразительная

Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
надостижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы и средства:

Методы
Средства
-демонстрационные и раздаточные
- объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам материалы;
общественного поведения, упражнения, - для развития двигательной
образовательные ситуации;
деятельности детей: оборудование для
- словесный
ходьбы, бега, ползания, лазанья,
рассказ
взрослого,
пояснение, прыгания, занятий с мячом и др.;
разъяснение,
беседа,
чтение - для игровой деятельности: игры,
художественной литературы, обсуждение, игрушки,
рассматривание
и
обсуждение, предметы-заместители, природный
материал, ткани;
наблюдение и др.;
-для коммуникативной деятельности:
- частично-поисковый
проблемная задача делится на части – дидактический материал;
проблемы, в решении которых принимают -для чтения художественной
участие дети (применение представлений в литературы: книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный
новых условиях);
материал;
-наглядно-демонстрационный
-для познавательно(распознающее
наблюдение, исследовательской
рассматривание картин, демонстрация деятельности: натуральные
кинои
диафильмов,
просмотр предметы для
компьютерных презентаций, рассказы исследования и образновоспитателя или детей, чтение);
символический материал, в том числе
-исследовательский
(составление
и макеты, карты, модели, картины и др.;
предъявление проблемных ситуаций,
- для трудовой деятельности:
ситуаций
для экспериментирования оборудование и инвентарь для всех
и опытов (творческие задания, опыты, видов труда
экспериментирование).
- для продуктивной деятельности:
различная бумага, картон, краски,
кисти, карандаши, бросовый материал,
нитки, шерсть, иголки, ножницы,
ткани, природный материал и т.д.
Особенностью реализации воспитательного процесса в ДОО является наличие
инновационных технологий воспитательно значимой деятельности в соответствии с
накопленным опытом реализации Образовательной программы.

73

При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми,
который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивныеигры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество
и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность

74

действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать
для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации

2.3.










Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанниковв процессе реализации Программы воспитания.

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
своспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
частие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллективаи
семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к
коллективуродителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;

75

 самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого -педагогическая и др.);
 папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
-образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
II часть , формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Формы, методы и средства реализации Программы
Формирование финансовой культуры призвано вызвать интерес к финансовой
грамотности у детей и родителей.
Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:
 игровые (игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные театральные
мини-постановки и др.);
 словесные (беседа, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение и обсуждение
художественной литературы, пояснение и др.);
 наглядные (наблюдение, просмотр фильмов, рассматривание предметов, плакатов,
зарисовок, картин, иллюстраций и др.);
 практические (исследование, экспериментирование и др.).
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:
• активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность;
• использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным
особенностям;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Варианты взаимодействия с семьями дошкольников по реализации Части Программы
воспитания, формируемой участниками образовательных отношений.
Художественно-эстетического развития дошкольников
В эстетическом развитии детей центральной является способность ребенка к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке,
аппликации, конструкции, сочинительстве), который отличается оригинальностью,
вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному
продукту, так и к характеру процесса деятельности.

76

Все методы обучения детей третьего года жизни носят игровой и наглядно-действенный
характер. Оптимальным является вариант образовательной ситуации, в которой дети сначала
обследуют предмет, играют с ним и затем изображают.
Помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный) мир в
произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это
понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение.
Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов,
инструментов, технических способов и приёмов; учит определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы. Способствует сотрудничеству детей при выполнении коллективных
работ.
Экологическое воспитание
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники. Тема
«Неживая природа - среда растений, животных, человека» дает детям элементарные
представления о мироздании, неживой природе и ее значении в жизни живых существ. Темы
«Многообразие растений и их связь со средой обитания», « Многообразие животных и их связь
со средой обитания» посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой
обитания. Тема «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»
прослеживают роль среды в процессе роста и развития растений и животных. В теме « Жизнь
растений и животных в сообществе» раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь
которых могут наблюдать дети. Тема «Взаимодействие человека с природой» показывает
разные формы взаимодействия человека с природой.
Программа успешно интегрируется с образовательной областью «художественно –
эстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественно –
творческой деятельности; рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин художников
помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру.
Эмоциональному восприятию мира способствуют музыкальные произведения.
Программа имеет непосредственную связь с образовательной областью «физическое
развитие»: обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада способствует
укреплению здоровья детей.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад
направлен на
сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).

77

Условия реализации Программы воспитания подробно описаны в Основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования
МДОУ «Стриганский детский сад»: кадровые в п.3.3, материально-технические в п.3.2.,
3.4, психолого-педагогические в п. 3.1, нормативные в п.3.10, организационнометодические в п.3.6, 3.7, 3.8.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить ценностноУстав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых
смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
2

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации
видов деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания.

78

3

Обеспечить принятие
всеми участниками
образовательных
отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальнымокружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает
заданные
укладом
ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии наши педагоги продумывают смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием для всех участников образовательных отношений не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО планируется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,

79

литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
тружеников тыла ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает: знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС педагоги ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
(смотри п. 3.2 Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования МДОУ «Стриганский детский сад»).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Решение Педагогического совета № 4 от 05 августа 2021г.
п. №1 функционал, связанный с организацией и реализацией

80

воспитательного процесса возложить на: воспитателей, инструктора по физической культуре,
помощников воспитателей.
п. №2. обеспечить повышения квалификации педагогических работников ДОО по
вопросам воспитания в течении 2021 -2022 учебного года,
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с Программой воспитания
№
п
/
п

Наименование локального акта

1

Внесение изменений в Основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного
образования МДОУ «Стриганский детский сад»

2

Протокол Педагогического совета МДОУ«Стриганский
детский сад» № 4 «05»08.2021г. об утверждении Рабочей
программы воспитания МДОУ «Стриганский детский сад»

3

Приказ заведующего МДОУ «Стриганский детский сад» №
_36-ОД от «06» 08. 2021г

4

Должностные инструкции для воспитателя

Приказ
№37-ОД от
06.08.2021г

5

Должностные инструкции для инструктора по физической
культуре,

Приказ
№37-ОД от
06.08.2021г

6

Должностные инструкции для помощников воспитателей,

Приказ
№37-ОД от
06.08.2021г

Приказ
№36-ОД от
06.08.2021г

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностныхрезультатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,

81

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На
уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

82

4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарныйплан воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачии виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

83

Социальное
«Я, моя семья
идрузья»

+

Август

Июль

Июнь

Ма
й

Апрель

Март

Февраль

Январь

День народного единства.
Мероприятия, посвящённые 800летию А.Невского
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Село мое родное»
День города Ирбита
Проект «Георгиевская ленточка»
День памяти «Вечная память, скорбный +
Беслан!»
День Победы. Флешмоб «Свеча
Памяти»
День героя советского союза Шомина
Александра Константиновича
Акция «Бабушкина радость»
День Космонавтики
Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня чутьчуть, а с друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы вместе с
мамой»

Декабрь

Патриотическое
«Я и моя Родина»

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направлени
я
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+
+

+

+

+

84

Познавательное
«Хочу всё знать»

Физическое и
оздоровительно
е
«Я и моё
здоровье»

Трудовое
«Я люблю
трудиться
»

Фотоколлажи «Мой папа самый самый», «Моя мама самая- самая»
Развлечение «Детство – это я и ты»
Проект "Прекрасных профессий на
свете не счесть, и каждой
профессии слава и честь"
День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»
Участие в интеллектуальной
творческой игре «Соображалки»
Проект «Чем измерить время»
Проект «Такая разная вода»
Проект «Магнетизм и электричество»
Проект «Финансовая грамотность»
День знаний
+
Викторина «Наука в жизни людей»
«Ай да папы, ай да дочки и сыночки!»
Спортивный праздник «Быстрые и
+
ловкие»
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Здоровье дарит Айболит!спортивное развлечение
Спортивный праздник
«Олимпиада»
Путешествие на лыжах
Кросс нации
+
Проект «Трудится – всегда пригодится»
Проекты «Трудовые династии
наших родителей»
Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей «Что
нам осень подарила»

+

+
+

+

+
+
+
+

+

+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

85

Смотр – конкурс «Наш участок самый
чистый»
Проект «Скучен день до вечера,
коли делать нечего»
Этико-эстетическое Дизайн-проект «Новогодняя сказка в
группе»
«Я в мире
День Земли Выставка рисунков
прекрасного»
«Дети о голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»
День театра. Проект «Виват, театр»
Развлечение «Волшебное путешествие
в страну хороших манер»
Викторина «В мире сказки»
День славянской письменности и
культуры
Праздник «Осенины»
Праздник «Новый год»
Праздник «Широкая Масленица»
Праздник «Весна-красна»
Праздник Березки
Праздник «Выпускной»
День детской книги

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

86

3.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений обеспечивается
преемственностью по отношению к: общим требованиям к условиям реализации
Программы воспитания, взаимодействию взрослого с детьми, событиям ДОО,
организации предметно-пространственной среды, кадровому обеспечению
воспитательного процесса, нормативно-методическому обеспечению реализации
Программы воспитания, особым требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей, примерному календарному плану воспитательной работы. 2 часть
формируемая участниками образовательных отношений спланирована в общем
календарном плане.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или
иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка
–
это
совокупность
характеристик
личностных
результатови достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность

87

ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять
о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельностьи социокультурный контекст.

88

!!!!!!!!!!!!!!!Это проверьте в вашей образовательной программе и конечно удалите из рабочей
программы воспитания!!!!!!!!!!!!!!
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МДОУ «Золотой петушок» разработана педагогическим коллективом, в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г. № 1155, с учетом «Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015г. № 2/15I и Примерной
рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования одобренной решением Федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол № 2/21 от 1 июля 2021
года):