ОГЛАВЛЕНИЕ
Общее положение
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка:
1.1 Цели и задачи Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3 Значимые для формирования и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (модулях)Программы
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития детей.
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3. Материально-техническое обеспечение Программы
4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
6. Кадровые условия реализации Программы
7. Требования к финансовым условиям
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
9. Календарный план воспитательной работы
10. Учебно-методическая документация ДОО
11. Тематический план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Краткая презентация Программы
2
5
7
7
7
7
8
10
28
35
37
38
39
39
41
44
44
47
51
56
116
116
116
117
134
139
145
161
162
163
191
193
201
206
209
209
Основные понятия и сокращеня используемые в Образовательной программе
дошкольного образования МДОУ «Стриганский детский сад»
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогические работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение
или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа. НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия. ППК – Психолого-педагогический
консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные
программы дошкольного образования.
Адаптированная программа – образовательная программа, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Программа «СамоЦвет» - парциальной образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО»2019г.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы. СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 –СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
3
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г №1028
ЧБД – часто болеющие дети. ЭСО – Электронные средства обучения.
4
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная программа,
Программа)
- это нормативно-управленческий документ дошкольного уровня образования
МДОУ «Стриганский детский сад» (далее ДОО), определяющий объем, содержание
дошкольного образования (далее ДО) в соответствии с направлениями развития ребенка от 2х
месяцев до 8 лет в пяти образовательных областях(модулях): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности (далее ОД),
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения Образовательной
программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа реализует основополагающие функции уровня дошкольного образования
Российской Федерации:
1). Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2). Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3). Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности;
•
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть и часть формируемая
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Образовательной программы
составляет не менее 60% от общего объема, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений не более 40%.
Обязательная часть разработана в соответствии с ФОП ДО и оформляется в виде ссылки на
нее. Часть, формируемая участниками образовательных отношений и разработана с
использованием
парциальной
образовательной
программой
дошкольного
образования
«СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В., Дягилева, О. В. Закревская,
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО», ориентированной на национальную, социокультурную, региональную специфику и
сложившиеся традиции ДОО и оформляется в виде ссылки на данную программу. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Имеется, Дополнительный радел - краткая
презентация Программы. Приложением к образовательной программе разработаны Рабочие
программы по организации образования детей каждой возрастной категории.
В целевом разделе, Образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования;
планируемые результаты освоения Образовательной программы
в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
5
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов
и
средств
реализации Образовательной программы;особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В
содержательный
раздел
Образовательной
программы
входит
рабочая
программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
Образовательной
программы
включает
описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
Дополнительным
разделом
Образовательной
программы
является
текст
её
краткой
презентации, которая ориентирована на родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная
программа реализуется в пятидневном режиме в течении
сокращенного дня 9 часов в разновозрастных группах общеразвивающей направленности с
предельной наполняемостью:
Предельная
№
Наименование группы
возраст
наполняемость
п
групп
\
1п Разновозрастная группа младшего дошкольного
от 1, 6 до 4 лет
10
возраста.
2 Разновозрастная группа старшего дошкольного
от 4 до 8 лет
10
возраста.
С детьми младенческого возраста, с 2 месяцев до 1 года, Образовательная программа
реализуется через работу Консультационного центра.
В ДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации
государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
Способы
реализации
Образовательной
программы
определяются
ДОО
с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей и предпочтений педагогического коллектива.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию ДОО:
Рабочую программу воспитания, примерные Режим занятий, Режим дня, Календарный план
воспитательной работы. Дополнительно, ежегодно, с учетом комплектования возрастных групп,
примерные учебно-методические документы разрабатываются педагогическим
коллективом и утверждаются приказом заведующего ДОО.
Реализация Образовательной программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Образовательная программа создает основу для преемственности уровня дошкольного образования
и начального общего образования.
6
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Образовательной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи Образовательной программы:
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
7
1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе-взрослых); 4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учтёт этнокультурной ситуации развития детей
Походы к формированию Программы:
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и учитывает
результаты современных отечественных и зарубежных исследований в области дошкольной
педагогики и психологии и последних исследований качества дошкольного образования: Л.С.
Выготского К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В.Запорожеца, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконина, В. В. Давыдова, Н.Е. Веракса и др.
Методологические подходы к формированию Программы
Системный поход - Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства
педагогического процесса.
Личностно-ориентированный подход - Личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для
саморазвития задатков и творческого потенциала.
Деятельностный подход - психика ребенка развивается в разнообразных специфических
детских
видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование,
исследовательская, проектная, общение и т.д.
Т.О. обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Индивидуальный подход - Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим
поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Зона ближайшего развития (ЗБР) - правильно организованное обучение - обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего
развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри
которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает
образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в
психическом развитии ребенка.
8
Т.о. обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не
может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей.
Культуро-сообразности - своеобразие каждого народа обусловлено его историческим
развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуро-сообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Т.о. воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а
один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
Периодизация развития - в развитии ребенка выделяются
своеобразные
периоды,
определяемые типом
ведущей деятельности и
соответствующими
психологическими
особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды
развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап
развития.
Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация
образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности. Т.О.
Программы строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид
деятельности.
Амплификация детского развития - широкое развертывание и максимальное обогащение
содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная
деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к
психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной
акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном
превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация детского
развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения
которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
Т.о. ориентация на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе
ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т.е. избегая искусственного
ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается
специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль
отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение - обучение в системе ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном
возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при
освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать,
обобщать и делать выводы.
Т.О. Педагог должен сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) - В качестве главного условия развития детской
личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (ПДР). ПДР обеспечивает развитие
личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого
поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; - способствовать реализации замысла или
проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
9
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили
полученный результат;
-помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Т.е., раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий
и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия.Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Образовательной программы.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Младенческий возраст От 2 месяцев до 1 года.
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций
отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания
особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в
последующем, темпом физического, психического и даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к году
утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь постепенно в
течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать, активно
бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по
режиму дня время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования,
длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до
3,5–4 часов. В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует
о
совершенствовании
процессов
высшей
нервной
деятельности
и
одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и общения с
окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —
материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и
сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни
особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у
ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают
действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И, наконец, вид
яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за
опору, ползать и потом ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно совершенствуются. В первые
месяцы жизни малыш учится сосредотачивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их
движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать
предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные
цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10 месяцев в
несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает.
Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы), в 4–5
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон
развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне
10
положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениям и рук, и ног,
то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К концу года можно уже говорить о речевом
развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает
пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может
успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным
направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом
рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение к взрослым:
близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных
обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната): двигаться
навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет что-нибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого
предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужной ситуации может использовать
простые слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно
направленном общении с взрослым.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет От 1 года до 2 лет
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3– 4 часа, двух лет — 4–
5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не
более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых
11
действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «много
звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли
каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто
подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями
объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание
считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности,свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать
лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку ит.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од-ним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и
кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и
меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» —
«Гулять».—«Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда ит. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте
не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев
после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небо-язычные (т, д,
н), задние небо-язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в
словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово
является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех, четырехсловных предложений.
12
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которым и общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного,
а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение
со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так
речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. Подвое
трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует
проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей
в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой деятельности и режимных процессах, а
поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:
принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,
причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основные
приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже
мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к
концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты
всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое
развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–
300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30
раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой—он
13
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
с 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте
у
детей
формируются
новые
виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Оно обусловлено развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости
и
стыда,
начинают
формироваться
элементы
самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности воспитанников дошкольного возраста (3 до 8 лет):
с 3 лет -4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
вне ситуативным. взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
14
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред-эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
с 4 лет -5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
15
Развивается
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
способны
использовать
простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из
бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же—
больше белых.
Продолжает
развиваться
воображение.
Формируются
такие
его
особенности,
как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится в неситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
16
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых
и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
с 5лет до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным
и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до
10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
17
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии
преобразования
различных
объектов
и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте
у детей
еще
отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения
этого
возраста характеризуются распределением ролей в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
с 6 лет до 8 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
18
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети
в
значительной
степени
осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, накотором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные ит.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
19
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
и
Характеристики особенностей развития детей
Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в
себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка.
В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу, связанные с
функциональным
созреванием,
благодаря
которым
ребенок
приобретает возможность
использования новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом
пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении,
снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо
спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые,
уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг назад,
до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг
окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать
те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться
вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы слишком
много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное явление, а
лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою поддержку и
защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой при развитии его
способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок.
Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть
и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения «отклонения
в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов
психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение
в поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости
обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в
решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто внимательный взгляд
показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно
уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они
поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как
«нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени развития
стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно
детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как
«нарушение», еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки вновь
начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для апробирования
более компетентных стратегий поведения и выхода на новый уровень понимания.
Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития. Клинико-психологопедагогические
обследования
дошкольников со слуховой
недостаточностью
свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха
(первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто
встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР),
нарушениями
эмоционально-волевой сферы,
нарушениями
зрения, опорно-двигательного
аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами. Психическое развитие
дошкольников с сочетанными (комплексными) нарушениями происходит замедленно; при этом
наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. В
психическом
развитии
таких
дошкольников
наблюдаются
индивидуальные
различия,
20
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность
формируется лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на весьма низком уровне
манипулирования,
воспроизведения
стереотипных
игровых
действий.
Попытки
самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых
предметов либо к рисункам, выполненным как подражание взрослому. Особые трудности у
глухих дошкольников с ЗПР возникают при овладении речью (Т.В. Розанова, Л.А. Головчиц). Их
устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности. В
вариативном сочетании
комплексных нарушений
отдельные
дефекты
сохраняют
специфические особенности своей этимологии, однако при этом не происходит суммирования
симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта. Следует
констатировать, что глухие дошкольники способны адекватно воспринимать и осмысливать мир, в
котором живут, однако применяемые ими для этого способы отличаются от тех, которыми
естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники. В связи с этим для детей очень
важно правильно определять адекватные условия жизнедеятельности, которые могут обеспечить
успешность компенсации полной или частичной потери слуха и реализацию их специальных
потребностей.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией
очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду
со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение.
Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2)
острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше
видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во
многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское
слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта
верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской
инвалидности.
Поэтому
признается
необходимость
специальной
педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными
нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по
происхождению формы понижения остроты
зрения, причиной которых
являются
функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или
постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с
психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в
развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и
реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных
функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
21
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами,
что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию
и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной
стороны
речи.
В самостоятельной
речи
отмечается
неустойчивость
в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двухтрех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей
речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические
замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании
и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной
нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным
ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
22
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными
и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной
особенностью ребенка
является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В
собственной речи
детиупотребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов.
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение
звуко слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по
признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые
смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое
своеобразие связной
речи.
Ее недостаточная
сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными
особенностями связной речи являются
нарушение связности
и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в
тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции
текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены
предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление
связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В
самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона
речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место
звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов
языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны
своеобразные нарушения
слоговой
структуры слов,
проявляющиеся
в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
23
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость
как
правило,
охватывает
довольно
широкий
спектр
индивидуальнопсихологических особенностей:
-В познавательной деятельности–повышенная любознательность,
активная
исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких
детей
характерна
быстрая
передача
нейронной
информации
на
фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга.
-Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
-раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
-в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
-в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков,
обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного
раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
24
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к
группе риска на основании случаев заболеваемости:
- острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ): - дети до года - четыре и более заболеваний
в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; - старше пяти лет – четыре-шесть и
более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения,
с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы. Дети с синдромом
гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
– неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,
плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий,
вследствие чего
испытывают
трудности
формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков: синдром
гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся
у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
25
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучен
Важное значение при определении содержательной основы Программы ОУ и организации
образовательной деятельности в ОУ имеют климатические, природные, географические,
экономические, экологические, национально-культурные, демографические, условия в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические, экономические и экологические особенности
территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его территория на карте
области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого в меридиональном
направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь района 4758 км 2.
Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре района, на правом берегу р. Ницы
при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢ с.ш. и 63°в.д. На севере район граничит с
Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге с Талицским, Пышминским, Камышловским,
Сухоложским, на западе с Артемовским и Алапаевским районами. Через район проходит железная
дорога Свердловск – Тавда – Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми
соседними районами. Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая разница в
средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного — января говорит о
континентальности климата. Его характерные черты: холодная продолжительная зима с
устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно короткое лето, ранние осенние и
весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах южной тайги и
подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров лесостепной зоны ЗападноСибирской равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит, Кирга,
Бобровка, относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется ярко
выраженными половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу относятся к типу
хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе “Белая горка”,
“Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер “Рудник”), 7
охотничьих хозяйств.
Село Стриганское расположено 70 километрах от города Ирбита.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Последняя неделя декабря и первая неделя января – устанавливаются каникулы, в период
которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
и
26
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Специфика национальных, социокультурных условий.
В Ирбитском районе органом местного самоуправления является Ирбитское МО. На
сегодняшний день в состав Ирбитского МО входят 21 территориальная администрация в
которых 103 населенных пункта, в том числе без населения - 6. Наиболее крупные населенные
пункты п. Пионерский, п. Зайково.
Ирбитский район имеет сельскохозяйственное направление. В районе работают 12 крупных и
средних предприятий, в том числе Колхоз «Урал», 6 СПК («Килачевский», «Пригородное»,
«Завет Ильича» и др.), 5 ООО («Агрофирма Ирбитская»). Кроме них продукцию сельского
хозяйства производят 37 крестьянских фермерских и 10 842 личных подсобных хозяйств
граждан.
В Ирбитском муниципальном образовании исторически сложилась большая социальнокультурная сеть.
51 образовательных организаций,
6 учреждений подведомственных Управлению культуры,
Медицинское обслуживание осуществляет 1
больница ГБУЗ СО «Ирбитская
центральная городская больница» (в структуру входят 2 поликлиники и 46 ФАП, 4 -ОВП).
Национальный состав Ирбитского района 95% русские, 2% татары, 3% казахи. Образовательная среда
МДОУ «Стриганский детский сад».
В Стриганской территориальной администрации - национальный состав русские. Социальнокультурную сеть состоит :
•
МОУ «Стриганская ООШ»
•
Стриганский сельский дом культуры
•
Стриганская сельская библиотека
•
Стриганский ФАП
•
Стриганская территориальная администрация • ОАО «Агрофирма Ирбитская»
Муниципальное образовательное учреждение «Стриганский детский сад» расположен по адресу
623827, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский район, с. Стриганское, ул.
Строителей, 8 Телефон - 8(34355) 5-62-37, электронный адрес ДОУ (e-mail):
strigds@yandex.ru. Учредителем и собственником имущества Учреждения выступает Ирбитское
муниципальное образование. От имени муниципального образования полномочия Учредителя
осуществляет Администрация Ирбитского муниципального образования. Постановлением Главы
Ирбитского МО № 653 от 19.11.2008г. «О делегировании полномочий Управлению образования» право
осуществлять полномочия учредителя делегировано Управлению образования Ирбитского
муниципального образования.
Лицензия на правоведения образовательной деятельности от 06 февраля 2018 года
регистрационный № 19617 серия 66Л01 № 0006120 срок действия лицензии бессрочно.
ОУ (дошкольное образование) расположено в двухэтажном здании, которое построено по
типовому проекту 70- х годов 20 века. В здании имеются: для возрастной группы - групповая
комната, спальни, раздевальная и туалетные комнаты; имеется пищеблок с подсобными
помещениями, хозяйственный блок, зал для физкультурных и зал для музыкальных занятий, и
кабинет заведующего.
Режим работы ОУ:
5-ти дневная рабочая неделя, 9 часов в день
время работы с 7.30 час. до 16.30 часов, в предпраздничные дни – с 7.30 час. до 15.30 час.;
27
выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Структуру органов управления учреждения образуют: заведующий учреждением;
общее собрание работников учреждения;
- педагогический совет;
- совет учреждения.
Штатное количество ставок составляет - 15,54 единиц, укомплектованность 100%
2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Требования
Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного
образования к целевым ориентирам
конкретизируются планируемыми
результатами
Образовательной программы
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте (от 0 до 1 года):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом
возрасте, к одному году соответствуют п. 15.1 стр. 6 Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
28
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и
конструирования.
Планируемые
результаты освоения Образовательной программы к трем годам
соответствуют п. 15.2 стр. 7 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире;
способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок
владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
29
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет
художественными умениями, навыками и средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к четырем годам
соответствуют п. 15.3.1 стр. 8 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к пяти годам
соответствуют п. 15.3.2 стр. 10 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к шести годам
соответствуют п. 15.3.3 стр. 12 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Образовательной
программы соответствуют п. 15.3.4 стр. 15 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений
может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
30
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Глухой ребенок
– демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с товарищами в
игровом уголке; в играх использует предметы-заменители и воображаемые предметы и
действия; принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетноролевых,
театрализованных, подвижных); эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия логике сюжета,
умеет взаимодействовать со сверстниками, организовывать своё поведение; в самостоятельной
игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает обращённую речь, выражает свои
просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения (использует речевые
инструкции поручений, отчёты о выполненных действиях, опорный словарь с названиями
тематических предметов, названиями действий, вопросами, текстами по различным темам);
понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный
словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы, выделяет название
читаемого, находит соответствующую страницу; отвечает на вопросы по содержанию, вопросы
обобщающего характера, раскрывающие понимание смысла, читаемого (о
поступках
персонажей, об особенностях их характера и т.д.); отражает прочитанное при подборе
иллюстраций или проведении драматизации, в схематических рисунках, лепке, постройках
макетов;
– ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные
возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных
заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей
работы с образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и
выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые шумы;
– воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной
аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную максимально приближенную к
естественной, устную речь; пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра; сопряжено и отражённо произносит знакомый речевой материал, выражая
разные интонации; соблюдает нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной
речи, при чтении с опорой на надстрочные знаки.
Дети с амблиопией, косоглазием Ребенок может:
31
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый
цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела; –
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции,
обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения; – выполнять
действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые признаки
предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного тела и
соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха,
изменения температурного режима и др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью,
выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в пространстве; –
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов; – ориентироваться в социальнобытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды; – знать правила
безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в
различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их
объемных и плоскостных моделей;
– моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на
основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее –
удалением одного предмета из группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур;
– иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
32
– иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах,
актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями «точка», «прямая
линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом; – работать
с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная символика,
гимн страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер
персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
– пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационнообразные средства выразительности речи;
– выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – уметь
самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с
помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание
произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей действительности; –
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в пространстве
объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В области
физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом, выполнять
движения в разном темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое; –
сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения с
помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени и
степени мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием
вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей;
33
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных действий и
их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного самочувствия,
недомогания.
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями: – вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
_У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной
речи.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
Программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
34
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты одаренных детей
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесении с конечной
целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направленна на изучение
35
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявить особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенностей ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно педагогами на педагогическом совете ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижении ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики определяется
Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог использует специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
деятельности соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуаций (в режимных процессах, в
группе на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
36
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребности.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Актуальность
В Программе Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
использованием парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов: О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская, Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО» (далее – Программа «СамоЦвет») 2019г.
Программа «СамоЦвет» учитывает данные о развитии ребенка, ориентированные
на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
37
образовательной деятельности,
Программа «СамоЦвет» раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых,
самостоятельной
деятельности
детей
в
предметно-развивающем
ценностнонасыщенном образовательном пространстве, особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации Программы «СамоЦвет» станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на
методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи, принципы образовательной деятельности, планируемые результаты
и педагогическую
диагностика
соответствует
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В.Закревская, Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. смотрите
по ссылкам приведенными в таблице.
Цели
и
задачи
Принципы
Планируемы
е результаты
освоения
Программы
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с.
п. 1.1. Пояснительная записка,
стр. 4, https://disk.yandex.ru/i/08RQzetVMV1Ww
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
/
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019. – 438 с.
п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4
https://disk.yandex.ru/i/7tbKWZyirQtnA
п.
1.2
Планируемые
результаты
образовательной
деятельности,
стр. 25 https://disk.yandex.ru/i/08RQzetVMV1Ww
п. 1.2. Планируемые результаты
образовательной деятельности, стр.
26
https://disk.yandex.ru/i/7tbKWZyirQtnA
-Целевые
ориентиры
в
младенческом возрасте, стр. 25
https://disk.yandex.ru/i/08RQzetVMV1Ww
- Целевые ориентиры на этапе
завершения
дошкольного
образования,
стр.
26
https://disk.yandex.ru/i/7tbKWZyirQtnA
ориентиры в
раннем возрасте, стр.
30
https://disk.yandex.ru/i/08RQzetVMV1Ww
-Целевые
Педагогичес
кая
диагностика
достижения
планируемх
результатов
п.
1.3. Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности,
стр. 38 https://disk.yandex.ru/i/08RQzetVMV1Ww
38
п. 1.3. Развивающее оценивание
качества
образовательной
деятельности,
стр.
36
https://disk.yandex.ru/i/7tbKWZyirQtnA
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе
в образовательных областях по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста(модулях): социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое
развитие
сформулированы
задачи
и
содержание образовательной
деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 месяцев и до 7-8
лет, так же представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
В данном разделе описаны: вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы; особенности ОД разных видов культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; образовательная деятельность профессиональной
коррекции нарушений развития; рабочая программа воспитания, где детально прописано
содержание образования.
Более детально содержание образования и методические пособия, обеспечивающие
реализацию каждой образовательной области(модуля) прописаны в Приложении к
Образовательной программе - рабочих программах развития детей каждой возрастной
категории.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (модулях) Программы.
1.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО,
региону проживания и стране в целом;
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
сопереживания,
социального
и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие
самостоятельности
и
инициативности,
планирования
и
регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 18 стр. 21-42
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие: направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
39
их свойствах и отношениях;
формирование основ
экологической
культуры,
знаний об особенностях
и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 19 стр. 42-57
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.3. Речевое развитие
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление
с
литературными
произведениями
различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.20 стр. 57-76
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
40
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.21 стр. 76-121
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Физическое развитие
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью
окружающих.
1.5.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.22 стр. 121-148
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Вариативные формы, способы методы и средства реализации Образовательной
программы
Дошкольное образование (далее-ДО) дети могут получать в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения
дошкольного
образования учитывается мнение ребенка ДОО использует сетевую форму реализации
Образовательной программы ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися Программы
ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для
осуществления
образовательнойдеятельности
по
соответствующим
образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
41
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог использует различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1)в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
42
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы педагог
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
При реализации Образовательной программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Образовательной программе, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
43
познавательно- исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО определены средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
соответствуют п.24 стр. 152-157 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Свободная самостоятельной деятельности детей организована в наиболее благоприятные
отрезками времени - утром, когда ребенок приходит в ДОО и второй половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
44
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаёт условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использует приемы наводящих
вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребенка, намекает, посоветует
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Педагог поддерживает данное стремление ребенка, поощряет познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использует педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их познавательную
активность, создаёт ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществляет деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
45
деятельности. Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда доброжелательно и
заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам, готов стать партнером в
обсуждении, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, уделяет особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог создаёт такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Педагогу важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому подбирает атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразными и обеспечивает сменяемость их примерно раз в два месяца.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не сразу помогает ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, побуждает его к
самостоятельному решению, подбадривает и поощряет попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: дает
совет, задает наводящие вопросы, активизирует имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) Педагог всегда создает условия возможности самостоятельного решения поставленных задач.
Педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Педагог уделяет внимание ребенку, уважает его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживает стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Педагог поддерживает у
детей ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее
от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
46
5) Педагог создает творческие ситуации в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
47
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитывает
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитывает
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание,перекармливание
и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
48
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагог реализует в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализует через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализует через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые в ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включает также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
использует специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию
и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используют воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
49
На территории закреплённой за ДОО имеются дети, не посещающие образовательную
организацию в возрасте от 2 месяцев до 6 лет.
Дети не посещающие ДОУ:
Всего детей
из них;
от 2 месяцев до 1 года
с 1г. - 3 лет
с 3-8 лет
Сирот (опекаемых)
инвалидов
17
4
9
4
0
0
К сожалению, как показывают исследования, сегодня наблюдается неэффективное
использование воспитательного потенциала семьи. У родителей отсутствует программа
воспитания, в основном оно стихийно, их педагогические знания отрывочны, нет чётких
представлений о возрастных и психических особенностях и потребностях ребёнка, они не умеют
анализировать свои методы воспитания. И как следствие – частые ошибки, снижающие его
результативность.
Ошибочные подходы к этому процессу, сложности родителей во многом связаны с их
недостаточной компетентностью в сфере воспитания детей дошкольного возраста. Современные
родители, с одной стороны, довольно образованные люди, а с другой – они мало
информированы по вопросам педагогики, психологии, физиологии и других областей знаний.
Сегодня у родителей с любым образованием много вопросов о том, как воспитывать ребёнка.
Поэтому семья в своей воспитательной деятельности нуждается в помощи.
С той целью в ДОУ организован консультативный центр для семей, воспитывающих детей,
не посещающих образовательные учреждения.
Одной из основных задач нашего консультационного центра является оказание помощи
родителям детей 2-х месяцев до 8 лет, не посещающих ДОУ, по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Консультационный
центр
в
своей
деятельности
руководствуется
действующим
законодательством Российской Федерации, Свердловской области, Уставом образовательной
организации.
В Консультационном центре родителям (законным представителям) и их детям, получающим
дошкольное образование в форме семейного образования, оказываются следующие виды
помощи (при наличии условий):
- Педагогическое консультирование, консультирование педагога - психолога, консультирование
учителя-логопеда, консультирование (при необходимости) других специалистов сторонних
организаций, с которыми заключены договоры на условиях сетевого взаимодействия
- Методическое сопровождение организации различных видов деятельности (общение, игра,
познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы развития ребенка) с
ребенком, получающим дошкольное образование в форме семейного образования.
Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в консультационном центре
проводится как индивидуально, так и в формах взаимодействия (групповые и подгрупповые).
Индивидуальные формы взаимодействия с детьми проводятся в присутствии родителей
(законных представителей).
Деятельность консультационного центра организована через следующие формы работы
Должность
Тема
Форма работы График
проведения
«Нормативно-правовые
По
Заведующий
Консультации
требованию
основ
ы функционирования и развития ДОУ»
«Адаптация ребенка к условиям детского
сада»
50
Фельдшер ОВП
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Инструктор
физической
культуре
детей
как
Консультации
средство профилактики
детской заболеваемости» «Организация
питания детей» «Вакцинопрофилактика»
«Развитие речи дошкольника»
Консультации
«Закаливание
По
требованию
По
требованию
По
требованию
«Роль исследовательской деятельности Консультации
в интеллектуальном
развитии
детей
дошкольного возраста»
Мастер – класс По
«Развитие мелкой моторики детей»
Консультации
требованию
по «Физическое развитие дошкольников»
Консультации
По
требованию
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития детей.
6.1 . Направления и задачи коррекционно-развивающая работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование,проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Образовательной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогическойпомощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
51
КРР организуют: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуют в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяют с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями,
которые
не
связаны
с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляют в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
6.2. Содержание коррекционно-развивающая работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
52
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребенку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
53
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам при наличии заявления родителей (законных представителей) осуществляется в рамках
разработанной ДОО Адаптированной образовательной программой дошкольного образования в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
54
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР с билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуют с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" относятся дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
55
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
7. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1.Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление
о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
56
отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при социальном партнерстве ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (библиотеки, ДК, СОШ и др.), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
3.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного
в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
к
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-
57
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания. 2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
58
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
4.Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
милосердие,
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
Социальное
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
59
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравственное
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
добро
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
60
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1.Уклад образовательной организации.
Общие положения
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности,
учитывает традиции региона и МДОУ, задает культуру поведения сообществ, описание
предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МДОУ).
Уклад МДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
61
для всех участников образовательных отношений: руководителей МДОУ, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МДОУ.
Условия реализации программы воспитания, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми раннего и дошкольного возраста определяют
готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических) и
обеспечивают ему оптимальную социальную ситуацию развития, что является ценностной
основой уклада МДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей
и событий.
На уровне уклада МДОУ - это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как событийная
воспитывающая среда МДОУ, которая обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детсковзрослая общность развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
События социально-значимой направленности – волонтерство. Социальные проекты
воспитательной направленности – акции.
Основными условиями реализации ппрограммы воспитания является:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
62
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад МДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе: - современное материально-техническое обеспечение, - методические материалы и
средства обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, этнокультурных и пр.).
Основы уклада, сформулированные в МДОУ:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МДОУ, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МДОУ.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в МДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МДОУ.
Уклад МДОУ находит свое выражение в Уставе МДОУ, в ООП ДО и программе воспитания, во
внутренней документации.
Для реализации программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой МДОУ и
принят всеми участниками образовательных отношений. Особенности уклада МДОУ
1
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности МДОУ. Устав МДОУ, локальные
акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя символика.
2
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности
МДОУ
отражено в:
- специфике
организации видов деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды; - организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МДОУ;
- праздниках и мероприятиях.
ООП ДО, АООП ДО и рабочая программа
63
воспитания.
3 Принятие всеми участниками образовательных отношений уклада МДОУ обеспечивается:
Определены требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников:
«Правилами внутреннего трудового распорядка» Должностными инструкциями
сотрудников.
Взаимодействием МДОУ с семьями воспитанников – ООП ДО (официальный сайт МДОУ
strigansad.uoirbitmo.ru, сообщество в социальной сети в В Контакте)
Социальным партнерством МДОУ с социальным окружением. Договорами и локальными
нормативными актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
–
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
–
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
•
наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъектного становления;
•
многообразие осваиваемых субъектных ролей;
•
личностная значимость среды для ее субъектов;
•
ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
•
насыщенное взаимодействие субъектов среды;
•
комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах
среды;
•
педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного
становления в воспитывающей среде МДОУ.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить
следующие ее составляющие:
•
предметно-пространственное окружение, •
поведенческое,
•
событийное
•
информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя
сетевое
информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях. Взаимодействие взрослого с детьми. События МДОУ
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в
жизни коллектива и отдельной личности. Он оказывает воздействие на ментальную и
эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер.
Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка,
причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на основе организации в
педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
64
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МДОУ осуществляется в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско
взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; – создание
творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации,
интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования
компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к
себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается
человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на
его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое
пространство,
формируемое
самой
общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и
явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, МДОУ, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического
прототипа как модели деятельности
(экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий. Принцип
65
событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать
выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или
при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный
для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через
продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и
поддерживать
отношения равенства, взаимного интереса,
взаимпринятия и взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и
осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать позицию
другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими
своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
66
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап.
Подготовка
к
образовательному событию.
В
процессе
подготовки
к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут
необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются
специальные задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических
материалов).
4 этап.
Проведение
образовательного события, самый замечательный и
долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается
взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог
продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы
спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков,
среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
- есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных АООП ДО; эффективный
способ мотивации для развития познавательного интереса;
- ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных
коммуникаций;
- ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
- каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и
которая ему по душе;
- творческое отношение к собственной деятельности
- социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к
истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют
эффективное образовательное пространство,
направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
Организация предметно-пространственной среды
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые
рядом, могут удивительным образом повлиять на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна
изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его
социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та
обстановка, которая включает значимых взрослых, создающих среду воспитания ребенка,
поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными
составляющими, меняющих ее.
67
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего
внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным
достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для
саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для
воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и
социализация ребенка – социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда
той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметнопространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством
которого ребенок включается в культурные связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального
(ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия с другими
людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть
социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для
ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности
педагога с активного педагогического воздействия на личность ребенка в область формирования
образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы
внутренней активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде МДОУ отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка,
становления его личности, развития внутреннего потенциала, освоения социальных ролей,
приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная,
развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми,
являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда МДОУ, работающая на
принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и
потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее
полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать
замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей
деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность
каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми
членами сообщества группы и МДОУ на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а
при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью,
способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать
других членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость,
умение помогать и просить о помощи, без страха совершить, исправлять ошибки с помощью
других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная
среда
представлена
предметно-пространственным,
поведенческим,
событийным и информационным культурным окружением. Характеристика этих четырех
окружений представлена в модели
68
Среда культурного окружения воспитанников МДОУ
Предметно-пространственное окружение,
поведенческая среда,
событийное
окружение,
информационное окружение создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании детского сада. Предметно-пространственное
окружение становится фактором воспитания ребенка лишь в том случае, когда оно
«вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда за вещами угадываются
интересы, когда материальные средства
выступают для всех субъектов образовательного
процесса как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда дошкольник
заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство по мере своих сил
лишь в том случае, когда оно «вочеловечено», когда за предметом видится отношение, когда за
вещами угадываются интересы, когда материальные средства выступают для всех субъектов
образовательного процесса как условие наилучшего состояния каждого члена коллектива, когда
дошкольник заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство по
мере своих сил. Карта поведения, свойственного ребенку в данном детском саду, за счет
доминирования тех или
иных поведенческих форм:
- установившиеся интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при
диалоге,
- характер совместной деятельности детей и педагогов,
- отдельные поступки детей,
- протекающие конфликты и их характер совместной деятельности детей и педагогов,
- отдельные поступки детей,
протекающие конфликты и их разрешение. разрешение.
Совокупность
событий, попадающих в поле
восприятия дошкольника, служащих
предметом эмоционального впитывания, оценки; поводом к раздумью и основанием для
жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития,
потому что событие стало для него событием его самого, он был с происходящим и сопереживал
случившемуся, переживая отношение. Является воспитывающим, когда есть предметная среда,
насыщенная материалами, играми, иллюстративным материалом, книгами, которые доступны
детям и дают пищу для получения информации, для развития; когда в практике работы
воспитателей выстраивается традиция обмена информацией между детьми, между детьми и
взрослыми.
Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику МДОУ и включать:
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
69
дошкольного возраста.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в МДОУ
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания детей раннего и дошкольного
возраста Основные группы средовых ресурсов Составляющие отдельных групп средовых
ресурсов Предметные
Помещение МДОУ (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение,
оформление); мебель (размер, функциональность, комфорт); оборудование; учебнодидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта Ресурсы,
связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ
- Объекты
с выраженными существенными
и
опознавательными признаками.
- Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина контура).
- Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и т.д.). - Специальные
компьютерные программы. Ресурсы, связанные с оптимизацией
взаимодействия объектов (субъектов)
образовательной среды МДОУ - использование
специального оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка;
- оборудования оснащенного специальными приспособлениями;
- рациональное построение деятельности ребенка в системе «словонаглядность-действие»
Пространственные
Микропространство. Помещение МДОУ (внутреннее групповое пространство, внегрупповое
пространство). Открытое пространство (территория МДОУ доступная детям, участок группы).
Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ - Наличие
сигнальных опор,
обеспечивающих ориентировку
в пространстве.
- Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая,
творческая, уединения).
- рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы
ребенка;
- обеспечение
относительного
постоянства пространства, информирование о его
изменениях;
- организация полисенсорного восприятия пространства. Организационно-смысловые
Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная,
тактильная, интеллектуальная, физическая). Правила, регулирующие отношения ребенка в
окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения,
отношения с собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов)
образовательной среды МДОУ
- Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели, месяца, года).
- Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, физической,
интеллектуальной).
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной среде
(наличие правил, регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные
отношения ребенка).
- Ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов)
- введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок;
- обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка;
- введение смысловых опор, обеспечивающих успешность
образовательной среды МДОУ
взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов),
- наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его
отношения с окружающим миром.
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие
половозрастным особенностям); социальные отношения (ценностные установки, мотивы, стиль,
характер взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные привычки;
чувства; привязанности и др.
70
Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ
1.
Наличие у педагогов, родителей, персонала МДОУ, сверстников адекватных ценностных
установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
2.
Наличие
у
ребенка
адекватных установок, мотивов,
стиля
и
характера взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом МДОУ,
сверстниками.
3.
Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
4.
Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.
Ресурсы,
связанные с
оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды МДОУ
эмоциональная насыщенность ситуаций; - создание ситуаций успеха;
создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность; обеспечение
разнообразия деятельности, событийности;
обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
наличие у
ребенка адекватных его возможностям способов коммуникации; - примеры
достижений людей с ОВЗ.
2.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Педагоги МДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей раннего и дошкольного возраста, детей с тяжѐлыми нарушениями речи
включены следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в
области воспитания:
Воспитатель - 3
Трудовые действия:
регулирование
поведения
воспитанников
для обеспечения
безопасной образовательной среды;
реализация современных,
в том числе интерактивных,
форм и
методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания
и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МДОУ и правилами внутреннего распорядка МДОУ;
проектирование и реализация воспитательной программы;
реализация воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ; - развитие у
воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
формирование
толерантности
и
навыков
поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
71
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников МДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность; - анализировать реальное состояние
дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; - находить ценностный аспект знания
и информации обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и
общества;
основы
психодидактики,
поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях;
основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы
их диагностики;
научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки;
основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории МДОУ (экскурсий, походов и
экспедиций);
соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Инструктор по физической культуре - 1.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления воспитания детей;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому
и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и характера;
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с
уставом МДОУ и правилами внутреннего распорядка МДОУ;
проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в
физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
72
детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование
конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) воспитанников,
помощь семье в решении вопросов физического и оздоровительного направления воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников МДОУ; управлять воспитанниками
групп с целью вовлечения их в процесс физического и
оздоровительного направления воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.; сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ
человеческой культуры;
организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и
морально-психологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
73
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного циклов жизни МДОУ.
Дневной уклад МДОУ
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Вид деятельности
Формирование
культуры общения
(приветствия) Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность физическая
активность
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Коммуникативная
деятельность
Все направления
воспитания
Беседы с детьми
Прием детей
Направленность
воспитательной работы
Содержательный модуль
Экскурсии по участку Поисково исследовательская,
(теплое время года)
коммуникативная
Познавательное воспитание
деятельность
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Дежурство в уголке
природы,
«по столовой»
Формирование
культуры поведения
Элементарная трудовая
деятельность
Познавательное воспитание
Трудовое воспитание
Самостоятельная и
совместная со взрослым
коммуникативная
деятельность физическая
активность
Утренняя
гимнастика
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
74
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Совместная
со взрослым
образователь
ная
деятельность
Непрерывн
ая
образовате
ль ная
деятельнос
ть
(образоват
е льное
предложен
и е для
целой
группы\
занятие)
Утренний сбор
(«Самоцветный круг»,
«Детский совет»)
Элементарная трудовая
Формирование
деятельность
культуры общения,
организации, самоорганизации
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Занятия.
Коллекционирование
Реализация проектов
Решениеситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно-дидактические
игры Конструирование и
др.
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
Познавательноисследо
вате льская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Динамическая пауза.
Двигательная,
игровая активность.
Профилактика
психоэмоционал ьного,
двигательного и
Перерыв
зрительного напряжения.
между
Физические упражнения и
периодами
образовательн малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и
ых
предложений координаторы.
Художественное слово.
для целой
Музыкальное
группы\
сопровождение.
занятий не
менее 10 мин. Формирование культуры
еды.
(Дошкольный
возраст)
Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Познавательноисследо
вательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Самообслуживание
75
Физическое и
оздоровительно е
воспитание
Этикоэстетичес кое
воспитание
Непрерывн
ая
образовате
ль ная
деятельнос
т
(образовате
ль ное
предложен
ие для
целой
группы\
занятие)
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка
Возвращени
е с прогулки
Гигиеническ
ие
процедуры.
Подготовк
а к обеду.
Обед
Занятия, Коллекционирова
ние
Реализация проектов Решение
ситуативных задач Чтение
художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование и др.
Занятия Коллекционирова
ние
Реализация проектов Решение
ситуативных задач Чтение
художественн ой и
познавательно й литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование Труд в
природе
Познавательноисследов
ате льская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприя
тие художественной
литературы и
фольклора,
физическая
активность
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и
детей.
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания. Гигиенические
процедуры
Дежурство
Формирование
культуры еды
76
Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
Патриотичес
кое
Трудовое в
Социальное
Познаватель
ное
Физическое
и
оздоровител
ьное Этико
эстетическо
е
Трудовое ,
физическо
еи
оздоровит
ельное
воспитани
е
Трудовое
Физическое
воспитание
Этикоэстетическо
е
воспитание
Подготовка
Воспитание навыков здорового образа жизни
ко сну. Сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиеническ
ие,
закаливающи
е процедуры
Подготовк
ак
полднику,
полдник
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Подготовк
ак
прогулке,
прогулка
Уход
детей
домой
Все виды
Самостоятельная игровая воспитания
деятельность
(ситуативное
реагирование)
Игра
Формирование культуры еды
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
Самостоятельн
конструктивная,
ая
изобразительная
деятельность
(продуктивная), физическая
Вечерний сбор
активность
(Рефлексивный
Формирование культуры
круг)
речевого общения
(обсуждения итогов дня)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование Труд в
природе
Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
физическая активность
Формирование культуры
общения (прощания),
безопасного поведения
Коммуникативная
Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное развитие
решаются задачи социальноРечевое развитие
77
Патриотическое,
Трудовое,
Социальное,
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
,
Этикоэстетическ
ое
Этико-эстетическое
Дни недели
В соответствии с
расписанием
коммуникативного развития детей
и воспитательные задачи)
Художественноэстетическое развитие
Для каждого занятия воспитательные
Физическое развитие
задачи формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор (умственное, экологическое, нравственное,
патриотическое, мультикультурное, правовое воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды
воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
образовательной
деятельности.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни МДОУ, который определен с учетом направлений
воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников МДОУ
Примерный календарный план воспитательной работы на 2025/2026 учебный год
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования.
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
78
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
79
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
4.Воспитывающая среда МДОУ «Стриганский детский сад»
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания в МДОУ, определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами
и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
-насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности,
это совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей
образовательной среды МДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний
на воспитанников в воспитательной среде МДОУ и проявления собъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности
воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа; • воспитательные и
организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
• передовой опыт города,села, МДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения МДОУ; • возможности родителей и
общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции МДОУ и группового сообщества; • мероприятия, проводимые ближайшими
культурными учреждениями.
5.Основными традициями воспитания в МДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы МДОУ являются ключевые дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел
педагогических
работников, родителей
воспитанников
и
воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение
и
коллективный
анализ
их
результатов
80
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические
работники
МДОУ ориентированы на формирование
коллективов
в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в МДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к
воспитанникам
защитную,
поддерживающую,
личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
5.Общности (сообщества) в МДОУ «Стриганский детский сад»
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры,
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат чуткости кк свертникам
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему к товарищу.–
воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в МДОУ. Поэтому
обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка,
широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с
семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в МДОУ, так как в фокусе внимания
81
воспитателей и специалистов МДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее
окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи
и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и
совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в
семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей условны
права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу
родителей).
н уважение
уникальности уважение права членов семьи на то,
каждой личности;
чтобы жить в соответствии с
ценностями,
стандартами
и
понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному
наследию.
право
семьи
самоопределение;
Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»
направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением.
Создание «Семейных
хроник,
историй и
летописей» и
«Фотоальбомов
семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не
только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой
обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
«Традиции помощи
взрослым»
это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но
и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения
общих усилий.
82
«Школа социальной
ответственности
семьи»
групповая тренинговая работа с несколькими семьями
позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих
трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем.
Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена
семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий
взгляд на ситуацию.
«Ступени
родительства»
социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей.
Мотивация личностной и социальной
ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий
решаются такие задачи: определение понятия ответственность,
пропаганда ценности семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей.
«Эффективный
родитель»
для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком.
«Семейные встречи»
«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с
детьми».
Методы
«Эмпатическое
слушание»
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок
и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на
уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия
(осознание
того,
как
он
воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу
психических
состояний,
действий,
поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление
себя с другим человеком, перенесение человеком себя на
место, в ситуацию другого человека).
83
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность –
объединение
субъектов образовательного процесса
(педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных
ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детско-взрослое сообщество (педаго, родители воспитанников, партнеры) является основным
условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Стратегия деятельностной
включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает
группа!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и
в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно- смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводить их
на индивидуальное самоопределение.
84
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая
общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и
смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания
эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается
непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость
друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нём
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые
игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных инспекторов движения
«Светофорчик» (ЮИД), отряд волонтѐров «Радужки».
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях
духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МДОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в МДОУ с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом
основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности; – детские
общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
_общности туристско-краеведческой направленности;
– детские разнонаправленной деятельностью.
6.Детская общность – организация движения волонтеров «Дети - в обществе в целом и
85
личностной готовности ребѐнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для
развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные
виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить
среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не
материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего
возраста, доставить эмоциональную радость.
МДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного
склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия
«помощь» и «быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов
МДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в МДОУ: организация волонтерского движения через объединение
активных,
творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего
дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МДОУ:
расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов
МДОУ, родителей воспитанников;
овладение
практическими навыками волонтерского движения всех
участников воспитательного процесса;
формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
создание системы работы по организации волонтерского движения в МДОУ;
создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в
МДОУ и распространение опыта работы в других МДОУ;
разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
развитие определенных жизненных качеств:
ответственности;
милосердия;
самостоятельности;
умение общаться с разными социальными группами людей;
личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к
меняющимся внешним социальным условиям,
помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди инвалиды;
повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в МДОУ.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя
взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при этом
ребята выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в
детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную
86
радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтёры знают, что в МДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь
младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети – волонтёры
получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность
к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие,
сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского отряд:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми
были проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они
обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой
помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить
малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В
зависимости
от
выбора
основных
объектов
волонтерского
движения
выделяются следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтёрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни; формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
-формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду. 2
этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап. Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли
и месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия
«волонтёр».
На
2
этапе проходит
тренировка навыков
эффективной
коммуникации,
развитие уверенности в себе, разработка атрибутов волонтёрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение
просветительско профилактических
мероприятий; привлечение общественности
родительского
и педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского
движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм
87
клуба по
интересам
является
детский
волонтерский
клуб,
обеспечивающий
разновозрастное общение детей.
«Акция»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и
содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение
тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она
должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Такие,
как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек» «Помоги птицам» - «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости»,
возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от
своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без
которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать для
них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по следующим
программам: «Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим
одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«Социальная акция»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания
качественных условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с
социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания. Виды
социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые
(экологические)
способствующие
преобразованию,
совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности.
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных
праздников, традиций и обычаев.
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
88
«Социальная акция» проводится ежемесячно: «Бессмертный полк»,
«Твори добро – помогаем животным»,
«Творим добро – помогаем детям»,
«Собери макулатуру – спаси дерево»,
«Игрушки для малышей»,
«Примите наши поздравления»,
«Новогоднее чудо»
конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада; сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и
уборки территории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном
мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать
интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи,
стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных
акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город
может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке
цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
«Помоги птицам зимой»;
«Кормушка»;
«Сдай макулатуру – спаси дерево»;
«Творим добро – помогаем животным» времени ее проведения.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции,
планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия. «Социальная акция»
проводиться как во всем МДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа
добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее
смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают
удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация
89
конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный
результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект
уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых сердец»,
формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый
месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает
волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Тема
Задачи
Содержание работы
Кто такие
Беседа «Кто такие
Создать условия
волонтеры? ознакомления детей о волонтеры?». Экскурсия
Наша дружная том, что детский сад – по детскому саду.
семья.
«Школа волонтера».
это дружная семья,
взрослые заботятся о Составление правил и
обязанностей учеников
детях, а старшие
«Школы волонтеров».
воспитанники - о
Изготовление флага
малышах.
и герба «Школы
волонтеров».
Выяснение детей о том,
чем они любят
заниматься.
Праздник «Посвящение в
волонтеры».
Разрешим
конфликты.
Создать условия для
осознания великой
силы добра. Развить
коммуникативные
навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.
90
Показ
мультипликационных
фильмов про добро.
Целевые прогулки на
территории детского
сада.
Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».
Разрешим
конфликты
Ноябрь
Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.
Создать условия для
развития
самостоятельности и
ответственности,
детей.
«Неделя добрых дел» оказание помощи
малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.
Декабрь
Научим
малышей
украшать
группу к
Новому году.
Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
«Изготовление елочных Советы
игрушек»
родителям
«Бесконфликтное
общение в
процессе игры
детей разного
возраста»
Январь
Лаборатория Создание условий для
для малышей. развития навыка
общения в
разновозрастном
коллективе в процессе
познавательно –
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на
уровень развития,
проявляющийся у
ребенка в совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
91
Познавательно исследоват е льская
деятельность с детьми
младшего возраста
«Снежный колобок»
Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация на
тему
«Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира»
Оказание
помощи в
подборе
оборудования для
проведения
опытов и
экспериментов
Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья столовая»
Февраль
Кормушка.
Воспитывать в детях Изготовление кормушек
доброту и сочувствие, для птиц, развешивание
их на территории
желание помогать и
заботиться о птицах, детского сада и во
испытывать радость от дворах, подкорма птиц
зимой, наблюдение за
участия в добром
птицами.
деле
Март
В гостях у
сказки»
Создавать условия для Дети показывают сказку Родители
желания детей
для детей детского сада и участвуют в
участвовать в
родителей
изготовлении
театральных
костюмов
представлениях
Апрель
Добрый ты и Создать условия для Совместный просмотр
добрый я –
осознания великой
мультипликационных
добрые вокруг силы добра. Развить фильмов о доброте
друзья!
коммуникативные
навыки детей,
позволяющие решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками
Консультация для
родителей
«Воспитание
добротой»
Май
Я - ты - он она вместе
дружная
семья!
Иллюстрированн
ые советы
родителям:
«Игрушка в
жизни ребенка»
Создать условия для Мастерская
эмоционального
«Изготовление подарков
благополучия через
для малышей»
уважительное
отношение к чувствам
и потребностям
каждого ребенка.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций
МДОУ для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по
благоустройству территории МДОУ.
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах МДОУ, на сайте
МДОУ.
Социокультурный контекст МДОУ «Стриганский детский сад»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и модель
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность-виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
92
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
Свободная инициативная деятельность ребенка -его
спонтанная
самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей. Взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования
детей
для
обогащения
детского
развития.
Программа воспитания
предполагает, что МДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
уклада ДОУ
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МОУ Стриганская
Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
ООШ
Программы в части физического интеллектуального и
личностного развития ребёнка на основе преемственности
МОУ ДО
Участие в реализации Программы культурологической
«Центр внешкольной
направленности
работы»
МОУ ДО «Детский
Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
Участие в реализации Программы в части художественноФМЦ Ирбитского МО
эстетической и физического развития воспитанников
Участие в реализации Программы в части художественноСтриганский сельский
эстетической и социально-коммуникативного развития
дом культуры
воспитанников
Стриганкая сельская
Участие в реализации Программы в части формирования
библиотека
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Стриганский ФАП
Участие в реализации Программы в части сохранения и
укрепления здоровья воспитанников
МКУ «Центр развития
Методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
ООО Агрофирма
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
«Ирбитская»
профессиями, трудового воспитания, воспитания у воспитанников
любви к родному краю
Социальное
партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является
важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким
образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
93
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на
развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Деятельности и культурные практики в МДОУ «Стриганский детский сад»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами воспитания, дошкольного
образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
-культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
-свободная инициативная
деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа
воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
особенностей.
Программа воспитания сформирована как
программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы
воспитания и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего
мира и
94
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.
95
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
формирования
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных
видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
СоциальноИгровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со
коммуникативное развитие
сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
Речевое развитие
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Художественно-эстетическое Музыкальная
развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Физическое развитие
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание уклада в полном объёме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
-через организацию самостоятельной деятельности детей.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МДОУ
Культурные
практики
Интегрированные виды
деятельности
Содержание
96
«Самоцветный
(утренний сбор,
вечерний сбор)
Социальные
акции
- Игровая
Практикование детей в (соучастии) открытый диалог с детьми. «Детский совет»
- Коммуникативная
(утренний сбор) предполагает общее
- Восприятие
обсуждение событий (групповых, личных),
художественной
описание переживаний, возможность
литературы и фольклора
поделиться желаниями, ожиданиями,
- Познавательноновостями, получить новую информацию от
исследовательская
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других(детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к
пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
- Коммуникативная
Социальные
акции
как
социально
значимое
и
личностно
значимо,
- Восприятие
комплексное, событийное мероприятие,
художественной
могут
проводиться
в
литературы
и действие,
соответствии
с
тематическим
планом,
фольклора
событием
текущего
месяца,
для
- Познавательнопривлечения
внимания
всех
участников
исследовательская
образовательных отношений к проблеме,
- Музыкальная
консолидации усилий и формирование
- Изобразительная
положительных взаимоотношений между
- Двигательная
коллективом,
воспитанниками
и
социальными
институтами.
- Конструирование
97
-
Игротека
(совместные
игры
воспитателя и
детей –
сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноГостиная
конструктивная
(литературна
)
я,
музыкальная,
Литературно
музыкальная,
театральная)
Минутки
общения
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
-
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
- Познавательно
исследовательская
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
- Коммуникативная
форма организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
- Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
форма, направленная на формирование
у дошкольников моральнонравственных представлений и
приобретения опыта посредством
решения проблемных ситуаций
реально-практического условновербального и имитационно-игрового
характера.
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие
художеств
енной
литературы и фольклора
вид
деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
- Игровая
Коммуникатив
ная Музыкальная
- Восприятие
художеств
енной
литературы и
Двигател
фольклора
ьная
Двигательная
Игровая
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований
Познавательн
создаѐт условия для приобщения детей к
охудожественной
литературе,
исследовате
формирует потребность к чтению.
льская
- Коммуникативная
- Восприятие
художеств
енной литературы
фольклора
98
Викторина
Творческая
мастерская
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная;
Коммуникативная;
- Игровая
форма организации работы с
детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы
из разных областей знания.
форма организации детей в
процессе которой повышается
т ворческая активность,
с пособствующая развитию
практических навыков
КВН
- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Двигательная
- Восприятие
художественной
литературы
форма организации детей в
процессе,
которого
даются
юмористические
ответы
на
заданные,
импровизация
на
заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.
Коллекциониров
ание
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную ценность
Музейная
педагогика
- Коммуникативная,
- Познавательноисследовательская
- Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются разнообразные музеи
99
Проект
- Коммуникативная
- Познавательно
исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятие
художественной
литературы
- Трудовая
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой - то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Выставка
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
форма организации работы с
детьми, в процессе
которой
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
каких
либо
продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной
теме (рисунки, поделки)
Путешествие
- Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
форма организации работы с
детьми,
в процессе которой происходит
передвижение пешком или на
транспорте по какойлибо
территории с целью получения
информации познавательного
характера,
либо закрепления
ранеизученного материала в ходе
реализации видов детской
деятельности и решения
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
Квест-игра
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
- Познавательно- исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Конструирование
форма взаимодействия педагога и
детей,
которая
способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора
вариантов
через
реализацию определенного сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
100
Ярмарка
- Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в
коллективе,
команде,
видеть
конечный
результат
работы
команды.
форма организации работы с
детьми,
в
процессе
которой
происходит ознакомление их с
популярной традицией устраивать в
установленное
время
и
в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли продажи
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные общие
Досуговые события с
Общекультурные традиции
праздники
родителями
жизни детского сада
- три сезонных праздника
-концерты;
общение старших
на основе народных
- выставки коллекций;
дошкольников с малышами;
традиций и фольклорного
- показ театра силами
- фестивали семейного
материала: осенний
творчества;
сотрудников, родителей;
праздник урожая, праздник - встречи с интересными
профессиональных
проводов зимы, праздник
исполнителей;
людьми;
встречи весны;
-музыкальные концерты,
- спортивные праздники.
литературные вечера,
-общегражданские
художественные мастерские.
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал - утренний
День рождения
круг, вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
Культура поведения взрослых
целенаправленное, осознанное
направлена на создание условий для
выстраивание педагогами пространства
реализации собственных замыслов,
свободы и выбора, предоставляемого
планов, стремлений детей. Общая
ребенку:
психологическая атмосфера,
- необходимо считаться с тем, что дети
эмоциональный настрой группы
делают все в разном темпе и для некоторых
определяется взрослым.
естественным является медленный темп;
Спокойная обстановка, отсутствие
- необходимо уважать предпочтения и
спешки –необходимые условия жизни
привычки ребенка в той мере, в какой это
и развития детей. Детский сад – это не
возможно без вреда для здоровья;
школа. В детском саду проходит
- в детском саду для всех взрослых
детство ребенка- дошкольника.
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.
Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной, чтобы обеспечить
такую атмосферу в группе,
101
воспитатель сам должен быть
доброжелательном, хорошем
настроении.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная
Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Урала;
слушание музыки и песен авторов Урала;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
знакомство с народно-прикладным искусством Урала.
Именно
в
семье
происходит
зарождение
духовно-нравственных
ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа
ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
- Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе с. Стриганское. Промышленных объектов вблизи
Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МОУ
Стриганская ООШ, Стриганский СДК, Стриганская библиотека, жилые дома.
102
-
Демографический
фактор: количество дошкольников за последние годы
уменьшилось, социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования удовлетворяет МДОУ
«Стриганский детский сад»
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению
числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический
фактор: климатические условия имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива
дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные
факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Национально-культурные
особенности:
содержание
образовательного
процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной
культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моё село, моя страна,
моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в
доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.)
усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском
коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой
считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и
погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и
сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
Образовательный
процесс
в
ДОУ
строится
в
условиях
поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные
события
Задачи
103
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность в
предпраздничные
дни и в момент
празднования
какого-либо
события
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления
зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на
территории Свердловской области.
В
основу
классификации
праздников,
которые
отмечаются
в
ДОО,
положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая
среда
раскрывает
ценности
и
смыслы,
заложенные в
укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребенка
к
окружающему миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в соответствии с
возрастными
особенностями
дошкольников,
за
счёт
качественного улучшения:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно
действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умение правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Для
нравственного
формирования личности ребенка в воспитательно-образовательном
процессе
проводятся
этические
беседы,
беседы
по
прочитанным произведениям.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
104
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и творческой
деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром,
приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические
чувства, развивают художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей
практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок. Сменяемость
экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых ценностей (семья,
дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметно-пространственной среды.
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативы
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско–детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития
творческого воображения, самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации индивидуальных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах различной
направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие,
-игра-путешествие
-игра – эксперимент
культурно – досуговая
-культурно – досуговая деятельность
-игра-путешествие
(отдых, праздники, развлечения)
деятельность (отдых,
культурно – досуговая
праздники,
деятельность (отдых,
развлечения)
-создание мини-музеев
-проблемные ситуации
праздники, развлечения,
презентация проекта)
-коллекционирование
-создание мини-музеев
-проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
105
-игра
-просмотр, рассматривание, чтение
-создание ситуаций
-загадки, беседа
-игра
-просмотр, рассматривание
-создание
ситуаций
-загадки,
-беседа,
-чтение
-игра
-просмотр
-рассматривание,
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-загадки, беседа
-разыгрывание
ситуаций
-просмотр
мультфильмов
-игра, просмотр,
рассматривание, чтение
и обсуждение
-создание ситуаций
-викторина
-загадки
-беседа
-разыгрывание ситуаций
-просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
-рассматривание, -создание ситуаций
-чтение и
-викторина, загадки
обсуждение
-беседа
-создание
-конкурсы, смотры
ситуаций
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу,
-загадки, беседа
в музеи, театры
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская Познавательно –
Познавательно исследовательская
исследовательская
деятельность
-игра – эксперимент, игра деятельность
деятельность
(творческая,
конструирование, игра-путешествие
-игра – эксперимент,
игра-конструирование, исследовательская,
-культурно – досуговая деятельность
игра-путешествие,
нормативная)
(отдых, праздники, развлечения)
-изготовление поделок игра – эксперимент,
-наблюдения
игра-конструирование,
из природного
-игры с конструктором
игра-путешествие
материала
-сенсорные игры
-культурно – досуговая -культурно – досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники,
праздники, развлечения,
развлечения)
презентация проекта)
наблюдения,
наблюдения
игры с конструктором
игры с конструктором,
опыты
опыты,
коллекционирование
коллекционирование
создание мини-музеев,
создание мини-музеев
проблемные ситуации
проблемные ситуации,
поручения дежурства
поручения, дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-обсуждение – беседа
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-инсценирование, драматизация, игра – имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
106
-игра
-создание
ситуаций (беседа,
рассказ)
-загадки
-рассматривание
-закаливание
-чтение
художественной
литературы
-культура
питания
-культура
здорового образа
жизни в семье
-игра
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-загадки
-рассматривание, обсуждение
-закаливание
-чтение художественной литературы
-культура питания
-культура здорового образа жизни в семье
-игра
-создание ситуаций
(беседа, рассказ)
-викторина, загадки
-рассматривание,
обсуждение
закаливание
-чтение художественной
литературы
-культура питания
-культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание, раздевание, 1.Самообслуж 1.Самообслуживание
складывание одежды, опрятность)
ивание
2.Хозяйственно бытовой
2.Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, 2.Хозяйственн 3.В природе
порядок в игровой комнате
о бытовой
4.Поручения, задания,
3. Игра, узнавание и называние трудовых
3.Труд в
дежурство, помощь
действий, наблюдения
природе
взрослым, игра, беседа,
4.Поручения,
наблюдения
дежурство
5.Помощь
взрослым,
игра, беседа о
профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии,
целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
107
1.Рисование,
лепка,
коллективные
работы)
2.Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных
игрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями,
игры с пением,
забавы
1.Рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы)
2.Знакомство с произведениями,
художниками, книгами, видами искусства,
творческими профессиями, посещение
театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления,
музыкально – литературные развлечения,
концерты, русское народное творчество,
забавы, фокусы
1. Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание макетов,
коллекций и их
оформление, украшений
к праздникам, украшение
предметов, оформление
выставок,
рассматривание
и обсуждение,
творческие задания)
2. Знакомство с
произведениями,
художниками, видами
искусства, творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
8.Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
-компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
108
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
возраста
и
имеют
9.Профилактическая работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.
Цель:
формирование комфортной социальной среды для дошкольников в условиях ДОУ и семье.
Задачи:
профилактика безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и профилактика
семейного неблагополучия;
формирование у дошкольников системы ценностей, ориентированной на ведение образа
жизни, соответствующего нормам общества;
развитие деятельности МДОУ на совершенствование системы ранней профилактики
правонарушений и патриотического воспитания дошкольников;
повышение потенциала семьи в вопросах профилактики правонарушений;
вовлечение родителей семей «группы риска» в воспитательно-образовательную жизнь детского
сада;
обеспечение информационно-пропагандистской деятельности по формированию системы
здорового образа жизни.
№
1
2
3
4
5
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия
Исполнители
Сроки
Составление банка данных семей «группы
Заведующий,
риска» и неблагополучных семей и
старший воспитатель,
в течение года
организация контроля за ними
педагоги
Посещение детей на дому с целью
заведующий;
выявления жилищно-бытовых условий
старший воспитатель;
в течение года
воспитанников из семей «группы риска»
педагоги
Выявление неблагополучных, неполных,
заведующий;
малообеспеченных семей, детей,
старший воспитатель;
постоянно
состоящих под опекой
педагоги
заведующий;
Организация правового просвещения
старший воспитатель;
в течении года
родителей
педагоги
заведующий;
Выявление детей, длительное
старший воспитатель; по факту пропуска
время не посещающих МДОУ, принятие
МДОУ
педагоги
мер по возвращению их в МДОУ
Проведение семинаров с воспитателями по
заведующий;
старший воспитатель;
6 проблемам правонарушений
несовершеннолетних
педагоги
заведующий;
Анализ работы ДОУ по профилактике
старший воспитатель;
7
правонарушений
педагоги
4 раза в год
май
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
№
Мероприятия
Исполнители
Сроки
заведующий;
1 Акция «Вместе ради детей»
старший воспитатель;
педагоги.
заведующий;
Вовлечение детей в волонтерское
в течение года
старший воспитатель;
2 движение «Дети- волонтеры»
(по плану)
педагоги
109
Организация медицинского
обследования дошкольников
Профилактические беседы с детьми на
темы:
«Быть здоровым – модно»
5
«Как сохранить здоровье»
«Чтобы не было слёз»
«В здоровом теле – здоровый дух» и т.д.
медсестра
3.
№
1
2
3
4
5
6
7
по графику
воспитатели
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Мероприятия
Исполнители
Оформление информационного уголка
для родителей с телефонами и
воспитатели
адресами социальных служб по охране
прав детей
Проведение родительских собраний в
группах по вопросам воспитания и
воспитатели
развития детей дошкольного возраста
Разработка и распространение памяток
среди родителей; оформление
стендовой информации; групповых
воспитатели
папок на тему «Права детей»,
«Жестокое обращение с детьми»
Организация и проведение рейдов по
заведующий;
посещению детей и семей на дому,
старший воспитатель;
находящихся в социально-опасном
педагоги
положении
Совместная деятельность с
родительской общественностью и
заведующая;
родительским комитетом по оказанию старший воспитатель;
неблагополучным семьям посильной
педагоги
помощи
Консультирование родителей по
вопросам развития и воспитания детей,
педагоги
оказание адресной помощи
- консультации на темы:
«Характер воспитания и
заведующий;
моральный климат в семье,
законопослушное поведение
старший воспитатель;
родителей»,
педагоги
«Поощрение и наказание»
«Отец в воспитании»,
110
в течение года
Сроки
в течение года
по плану
в течение года
в течение года
по мере
необходимости
по мере
необходимости
в течение года
«Жестокое обращение с
детьми», «Создание
благоприятной семейной
атмосферы»;
- спортивные праздники;
- дни здоровья;
- творческие мастерские:
- выставка совместных
творческих работ:
«Осень золотая»,
«Зимушка -зима»,
«Защитники отечества»
«» и т.д.
- праздники:
«Осень золотая»,
«День народного единства»
«День матери»,
«Новогодний праздник»,
«День защитника Отечества»,
«Праздничные мероприятия,
посвященные 8 марта»,
« Масленица»,
«День земли»,
«Праздник весны и труда»,
«День защиты детей» и др.
Выпуск информационных листов и
буклетов:
- «Права и обязанности родителей»;
-«ЗОЖ»;
-«Вредные привычки»;
заведующий;
8 - «Жестокое обращение с детьми»;
старший воспитатель;
- «Заповеди для родителей по созданию
педагоги
благоприятной атмосферы в семье»;
- «Домашнему насилию нет
оправданий»;
- «Это должен знать каждый родитель»
Консультативный пункт для родителей
заведующий;
9 детей, не посещающих детский сад (по старший воспитатель;
плану консультативного клуба)
педагоги
в течение года
в течение года
10.Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: участие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и
педагогами с
организациями-партнерами.
МДОУ «Стриганский детский сад» осуществляет социальное партнерство со следующими
организациями:
111
Субъекты
взаимодействия
МОУ Стриганская
ООШ
МОУ ДО «Центр
внешкольной работы»
МОУ ДО «Детский
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Стриганский сельский
дом культуры
Стриганкая сельская
библиотека
Стриганский ФАП
МКУ «Центр развития
образования»
ООО Агрофирма
«Ирбитская»
Предмет взаимодействия
Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
Программы в части физического интеллектуального и
личностного развития ребёнка на основе преемственности
Участие в реализации Программы культурологической
направленности
Участие в экологическом воспитании воспитанников
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и социально-коммуникативного развития
воспитанников
Участие в реализации Программы в части формирования
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации Программы в части сохранения и
укрепления здоровья воспитанников
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
профессиями, трудового воспитания, воспитания у
воспитанников любви к родному краю
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на
развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
В
данном разделе представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
112
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого
медицинского
обслуживания.
Для
решения
этих
задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогов,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может
быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной
реализации
Программы Учреждение
создает
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности реализуемой образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги
повышают
свою
профессиональную
компетентность, посещая районные
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОО.
Наименовани
е должности
Заведующий
ДОУ
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу
113
Старший
воспитатель
Воспитатели
Младший
воспитатель/
Помощник
воспитателя
Инструктор по
физической
культуре
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ
по вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
воспитанников
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносят
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников
во время образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает
им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Осуществляет развитие физических способностей.
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников,
педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в
период образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
2.Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
114
платформе институт воспитания. Р ф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО; - Программа
развития ДОО;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной категории;
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности
в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность).
- и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте ДОО в разделах: «Документы»,
«Образование».
3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо
от
его особенностей
(психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
направлена на создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
115
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная образовательная
Парциальная образовательная программа
программа дошкольного образования
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
«СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. ТроО. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
фимова; Министерство образования и
Министерство образования и молодежной молодежной политики Свердловской области,
политики Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург: ГАОУ 2019.
ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург:, 2019.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (модулях) образовательной
деятельности
стр. 43
стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,
стр. 52
стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
стр. 96
стр. 107
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр. 131
стр. 168
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
стр. 155
стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
стр.182
стр. 245
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
стр. 203
стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
стр. 213
стр. 304
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
стр. 308
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы включает: психолого-педагогические характеристики,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые
условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение Программы,
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы, примерный режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация ДОО, особенности
традиционных событий, праздников и мероприятий.
1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями.
Психолого-педагогические
условия
реализации
Образовательной
программы
соответствуют п. 30 стр. 189 - 191 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
116
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой
для разнообразной,
разносторонне развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления
здоровья
детей
дошкольного возраста,
материалы для
организации самостоятельной
творческой
деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на
участке детского сада, специализированных, технологических, административных и иные
помещений. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения,
возможностей ДОО. В Программе определен перечень центров активности.
117
Центры активности
центр строительства
комментарий
Это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр
хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
центр для сюжетно-ролевых Эти центры рядом и объединены. В этом центре есть мягкая
детская (кукольная) мебель, центр служит и местом отдыха.
игр
уголок
для
театрализованных
(драматических) игр
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
центр (уголок) музыки
аудиомагнитофон
расположен недалеко от раковины.
центр изобразительного
искусства
Эти центры можно совместить.
центр мелкой моторики
центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)
Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их
Уголок настольных игр
можно объединить или совместить.
центр математики
центр
науки
и естествознания
центр
грамотности При нехватке места их можно объединить или совместить.
и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр
центр песка и воды
не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы
Площадка для активного Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
отдыха
(спортивный занимающиеся в центре не мешали другим.
уголок)
Место для группового сбора обычно в детском саду нет достаточного пространства для
118
Место
для
проведения полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
центры
объединяют
в
один
многоцелевой
групповых занятий
полифункциональный центр. в этом случае особо важна
Место для приема пищи трансформируемость среды. наличие легких штабелируемых
(детское «кафе»)
столов и стульев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать место для
группового сбора, либо переставлять мебель для целей занятий,
либо для приема пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
Места для отдыха.
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует
в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети
дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещениях групп
педагоги размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
занимает относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь должны быть запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они
забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных
игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или
иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр
вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут
здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если
игры не становятся слишком активными и шумными).
Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь
для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие
дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных
игр места.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации
образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского
сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада,
территорию детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо
кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр
настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
Уголки уединения.
119
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.);
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные
работы и пр.);
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он
отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, интересны и
нужны детям. Информация на стенде рассматривается и обсуждается детьми. Например, на
стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст
новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый
интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов занимает так
называемый справочный материал. Он помогает детям в их занятиях или информировать их.
Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около
центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого
интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться.
Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а
также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем представлены фотографии всех детей
группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если
подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание
их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы
хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие,
самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях,
когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не
будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и
вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
120
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию
которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате
которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаемой), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, дети сами могут, по
мере необходимости, легко
освобождать и заполнять пространство группы столами и стульями. Имеются легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами,
стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
должны быть легко доступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного процесса и
включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что
где находится. В центрах активности не хранят предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы промаркированы ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах
(коробках т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и
снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии). Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с
которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1
раз в неделю. При этом появление нового материала объявлено (например, на утреннем
круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так
121
и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен
перечень оборудования и материалов для центров
активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот перечень
действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью воспроизвести.
Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы
педагог ясно понимал предназначения каждого центра активности и чтобы педагог смог
оснастить эти центры исходя из реальных условий своей группы. При этом воспитатель
должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным возможностям детей
исходя из содержания образования для соответствующей возрастной группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах.
Центры
Оборудование и материалы
активности
центр
оборудование
строительства
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные
• Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
• Фигурки животных
центр
для игры в семью:
для
сюжетно- • Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
ролевых игр
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Строитель»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Моряк»
уголок
для оснащение
игр-драматизаций
(театрализованных
представлений)
игр
• Маски, для
атрибуты
для постановки
(разыгрывания)
двух-трех сказок,
Большая складнаявозрасту
ширма детей
театрализованных •соответствующих
(драматических)
•• Стойка-вешалка
для костюмов
атрибуты для ряженья
— элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр:
маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный
театр, настольный театр, пальчиковый)
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера)
или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
122
Центр (уголок)
музыки
центр
изобразительного
искусства
центр
мелкой моторики
центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные, духовые)
• Музыкально-дидактические игры
оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
-ввинчивающиеся
- вкладыши.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
123
уголок
настольных игр
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные
игры с правилами
в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
центр
оборудование
• Стол (1)
математики
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
• цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
центр
науки оборудование
и естествознания • Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
124
центр
грамотности
и письма
оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
литературный
оборудование
• магнитофон
центр
(книжный
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
уголок)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Место
для • Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
отдыха
уголок
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
уединения
центр
• Специализированный стол для игр с песком и водой
песка и воды
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Спортивный
открытый стеллаж для хранения материалов
уголок
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги
Место
• Магнитная доска
для
группового * напольный ковер или палас
сбора
* Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место
для • Магнитная доска
проведения
групповых
• Столы и стулья на всех детей
занятий
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
125
центр грамотности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
письма
Литературный
- развитие диалогической и связной речи;
центр(книжный
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
уголок)
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
Центр для сюжетно- - развитие активной и пассивной речи;
ролевой
игры, - помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
Уголок настольных людей;
- развитие органов чувств;
игр
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
эмоциональное
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
развитие
жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
интеллектуальное
когнитивных навыков;
развитие
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
развитие
«слишком мало»;
элементарных
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
математических
представлений
- развитие креативности, любознательности, воображения и
Центр
инициативы детей;
изобразительного
- успешности и повышения самооценки;
искусства
126
-
эмоциональное
развитие
сенсомоторное
развитие
социальное развитие
интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие
Центр кулинарии
развитие речи
развитие
социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественно-научных
представлений
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное
с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;
127
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
науки
и - развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
естествознания,
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
Центр математики
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
конструирования из - развитие речи, социальных навыков, математического и научного
деталей (среднего и мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
мелкого размера),
соотношение;
Центр
- приобретение опыта совместной работы;
строительства
- расширение словаря детей;
речевое развитие
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
развитие
- приобретение социальных навыков;
социальных
навыков
развитие мелкой и освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
крупной моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Спортивный уголок - развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие
128
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
«Доска выбора»
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
(обязательный)
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
«Модель трех
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
вопросов»
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
«Информационное
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
поле»
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
129
-
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
«Меню»
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность,
произвольность,
тренирует
словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
«Информационная
детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов
стена»
и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к
выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
«Письмо
для Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
родителей»
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
«Художники»
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
«Спасибо говорим»
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Наши достижения» Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран наблюдения» У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у
ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
«Наша тема»
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
130
-
«Гордость
сада»
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
(ЧБД)
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
- Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
131
-
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой,
которая
способствует воспитанию у ребёнка его
национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок),
поликультурных объектов -национальных
узоров,
плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными
детьми
ППС обеспечивает самую разнообразную деятельность одарённого
Одаренные дети
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его результаты;
обогащает предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивает доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дети
косоглазием
амблиопией
с Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
и зрения уделяется большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне
глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для
полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры
132
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и специальный
режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому
объекту
или
использовать
индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4
D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим
глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
133
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
должна обеспечивать необходимые
Глухие дети – Специальная предметная среда
это
дети
с образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
стойким
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
двусторонним
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словнарушением
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
слуха,
музыкальных инструментов);
врожденным.
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с
блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото,
тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения
формы и величины на ощупь и по обводящему движению, сенсорные
дорожки и др.
В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется в наличии телевизор,
видеомагнитофон, портативная аудиосистема MaxQ067, музыкальный центр, видеопроектор.
ДОО подключена к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды:
роботизированные и технические игрушки и другие.
3.
Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
Образовательной программы;
обучающимися
134
планируемых
результатов
освоения
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывались
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
135
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководствуемся
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
5733 кв.м.
Общая полезная площадь здания
836,6 кв.м.
Полезная площадь, которая используется 359,1 кв.м.
для образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
10,5 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое
Выданы Федеральная служба по надзору в
заключение
сфере защиты прав потребителей и
благополучии человека территориальный
отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
26.02.2007
№
66.08.02.000.М.000010.02.07
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области,
пожарной безопасности
Отдел государственного пожарного надзора
г. Ирбита и Ирбитского района
от 24
октября 2006 года № 000210
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Деловое пространство
для реализации
модулей МДОУ
«Стриганский
образовательных областей:
детский сад»
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Группы ДОУ
Портативная аудиосистема MaxQ067
Музыкальный центр
136
1
1
Ноутбук
1
Компьютер
1
Принтер-ксерокс (черно-белый)
2
Видеопроектор
1
Телевизор
1
Оборудование Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности и
и оснащение двигательной активности,
участка ДОУ
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Зеленая аптека,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
сопровождение
Медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ о
безвозмездном пользовании помещений в
кабинет
Стриганский ФАП
Педагогическое
сопровождение
Персонал
Методическое
сопровождение
Педагоги ДОУ
Микрокабинеты в группах
Сведения об оборудованных помещениях:
Образовательные Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта
области
с перечнем основного оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
коммуникативное включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
развитие
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и
жизнидеятельности и конструирования.
Физическое
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
развитие
(выносным физкультурным инвентарём), в помещении — используется
спортивный зал и групповые ДОУ (с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Речевое развитие Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
Познавательной
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
развитие
конструирования.
Художественнов помещении — используется пространство фойе и групповые ДОУ,
Образовательные
области
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта
с перечнем основного оборудования
137
эстетическое
развитие
центры искусств в группах, специальное оборудование (Мольберт
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры, а
также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного);
носители
с
записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом.
Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе
направленность
ТСО
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей.
Безопасность.
Образование,
развитие детей
Групповые и фойе:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с
родителями
и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и фойе:
Социальнокоммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.
138
Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
Музыкальный центр.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
Спальная мебель.
Детская мебель для практической
деятельности.
Центр познания.
Центр
художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
-
Методическое
сопровождение
Информационнопросветительская
работа
Микрокабинеты:
Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических
материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям развития.
Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических
функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая
карта
Ирбитского
района
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Библиотека
педагогической
и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров- практикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (черно-белый)
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный
материал
для родителей.
4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
139
-
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята"
(из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц
140
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл.
И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
141
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса
на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не
умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
142
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
143
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер
О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик"
(пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
144
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1
- 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
по организации образования детей от 0года до 1 года
Социально-коммуникативное развитие
145
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Познавательное развитие
Л.А.Венгер Э.Г.Пилюгина Н.В.Венгер Воспитание сенсорной культуры
ребенка, 1988 г
Е.В.Зварыгина Первые сюжетные игры малышей, 1988
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию., 1983
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Речевое развитие
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ:Учебно-методическое
пособие/Сост.Е.С. Демина-М.:ТЦ Сфера,2005.-192с-(Ранний возраст)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ:Учебно-методическое
пособие/Сост.Е.С. Демина-М.:ТЦ Сфера,2005.-192с-(Ранний возраст)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Физическое развитие
Л.Г.Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких, Мозаика/Синтез,
Москва, 2012
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
146
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Электронный
печатный
Электронный
Печатный
Электронный
-
по организации образования детей от 1 года до 2 лет
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа» М. ЦГЛ. 2003,112с.
Е.С.Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ», ТЦ Сфера
-2005г.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду вторая группа
раннего возраста 2-3 лет Мозаика-Синтез, Москва ,2016
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Познавательное развитие
О.Е. Громова «Формирование элементарных математических представлений
у детей раннего возраста» , 2005 г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Речевое развитие
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Младшая группа Мозаика-синтез Москва, 2015
Е.С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года», - М;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, - 128с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Художественно-эстетическое развитие
Е.С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста», Москва 2005.
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет»
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7лет МозаикаСинтез Москва,2016
З.В. Ходаковская «Музыкальные праздники для детей раннего возраста»,
Мозаика- Синтез 2002.
Т.И. Возятова «Детские праздники» Екатеринбург -2003.
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев-М.: Мозаика-Синтез, 2006.-72 с.
147
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: Электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Физическое развитие
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» М. Просвещение, 1987,
Печатный
160с.
С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
Печатный
лет»
Л.Г.Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких 0-3 года МозаикаСинтез Москва,2012
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет»
М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 144с.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», вторая группа раннего
возраста. Издательство Мозаика-синтез, 2016г.
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста», Москва «Просвещение».
Костыркина Л.Ю. , Рыкова О.Г., Корнилова Т.Г. «Малыши, физкульт –
привет» Система работы по развитию основных движений детей раннего
возраста.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» для занятий с детьми 2-7 лет.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
по организации образования детей
от 2 года до 3 лет
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной Печатный
действительностью. Младшая группа» М. ЦГЛ. 2005,112с.
В..В. Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет», Москва 2009.
Печатный
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-3 года.
Мозаика- Синтез 2016.
Печатный
С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами» 2-4 года,
Печатный
Мозаика- Синтез 2016.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие Печатный
дошкольников» Вторая группа раннего возраста.
Е.В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей», Москва «Просвещение» Печатный
148
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Познавательное развитие
Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами»: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет» М,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, 144с.
И.А.
Пономарева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных
математических представлений вторая гркппа раннего возраста 2-3 лет»
Москва-синтез Москва 2016г.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду вторая группа
раннего возраста 2-3 лет Мозаика-Синтез, Москва ,2016
Е.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию»,
Москва «Просвещение»
Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребенка»,
Москва «Просвещение»
Е.С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ», Москва
2005.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Александрова О.В. «Математика для малышей» М. ЭКСПО, 2012. 64с.
Речевое развитие
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста 2-3лет Мозаика-Синтез
Москва, 2017
«Книга для чтения в детском саду и дома.2-4 года» Пособие для
воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук,Москва; Издательство ОНИКС, 2006, 272 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Первая и вторая
группы раннего возраста 1-3 года Москва – мозаика – синтез, 2017
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года», - М; Печатный
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021, - 128с.
Электронный
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Багрич В.Н. «Игры, загадки, развлечения, сказки. Для занятий с детьми 2-7
Печатный
лет. Познавательная, речевая, игровая деятельность» Издательство
«Учитель», 95с.
149
-
Батяева С.В., Володина В.С., Савостьянова Е.В. «Большой альбом по
развитию речи» - М. «РОСМЭН», 2015, 280с.
Художественно-эстетическое развитие
Е.С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста», Москва 2005.
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет»
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7лет МозаикаСинтез Москва,2016
З.В. Ходаковская «Музыкальные праздники для детей раннего возраста»,
Мозаика- Синтез 2002.
Т.И. Возятова «Детские праздники» Екатеринбург -2003.
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники для детей раннего возраста.
Сборник сценариев-М.: Мозаика-Синтез, 2006.-72 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Физическое развитие
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» М. Просвещение, 1987,
160с.
С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет»
Л.Г.Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких 0-3 года МозаикаСинтез Москва,2012
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет»
М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012, 144с.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», вторая группа раннего
возраста. Издательство Мозаика-синтез, 2016г.
Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста», Москва «Просвещение».
Костыркина Л.Ю. , Рыкова О.Г., Корнилова Т.Г. «Малыши, физкульт –
привет» Система работы по развитию основных движений детей раннего
возраста.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» для занятий с детьми 2-7 лет.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
по организации образования детей от 3 года до 4 лет
Социально-коммуникативное развитие
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной Печатный
150
-
действительностью» младшая группа, «ЦГЛ» Москва, 2003.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка» Москва, 2007.
Печатный
Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье» методическое пособие, Москва, 2007.
Печатный
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Младшая группа Мозаика-синтез Москва, 2015
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7лет, МозаикаСинтез Москва,2016
М.П. Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 3-4лет
«Учитель» Волгоград,
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» младшая группа,
Мозаика-Синтез Москва,2016
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» младшая группа, «ЦГЛ» Москва, 2003.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду», младшая и средняя
группы, методическое пособие.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Младшая группа Мозаика-синтез Москва, 2015
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2
– 4 лет. Издательство Мозаика – Синтез Москва 2016г.
И.А. Пономарева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений(конспекты занятий) 3-4 года» Москва-синтез Москва 2020г.
К.Ю .Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7лет
Мозаика-Синтез Москва 2017
Т.Ф. Саулина
для работы с детьми 3-7лет. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения, Мозаика-синтез Москва, 2017
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
старшей группе детского сада 3-7 лет Мозаика - синтез Москва, 2017
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», 3-4 года. Мозаика – Синтез, Печатный
Москва
2020г.
О.А. Шиян
«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» Мозаика- Печатный
синтез Москва, 2016
151
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома,3-4 года, Мозаикасинтез,2016г.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Москва. Просвещение
1993г.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», Мозаикасинтез, 2016г.
Л.В. Куцакова «Художественное творчество и конструирование» 3 – 4 года
Мозаика-синтез, 2017
«Цветные ладошки» парциальная программа художественно-эстетического
развития детей2-7 лет в изобразительной деятельности.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», вторая младшая
группа, издательский дом «Цветной мир». Москва 2019.
Т.Н. Дорнова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре». 2004г.
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», для занятий с детьми
2-7 лет. «Мозаика-синтез» 2015г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду»,
младшая группа, «Мозаика-синтез» 2016г.
«Праздник каждый день» -конспекты музыкальных занятий. И. Капустина, И.
Новоскольцева. Программа «Ладушки»
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный с
аудио
приложением
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Э.Я.Степанкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7лет, Мозаика Печатный
–Синтез Москва,2020
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду младшая группа 3 – 4 Печатный
лет» Мозаика-синтез Москва 2019г.
152
Печат ы
В.И. Те е ч «Г е ческ е ос овы воспи ания де ей о 3 до 7 ле , осква
«Просве е е»
Л.В. Кочеткова «Оздоровле е дете в условиях де ского сада», осква 2005.
Печат ы
. . Бор сова « ало одв ж ые гры и игровые упражнения»,
Печат ы
о а ка –С тез осква,2020
С.Ю. Федорова «Пла ы ф зкультур ых аня ий»,
Печат ы
о а ка –С тез осква,2020
.А. у ова «Д ффере
рова ые аня ия по фи ической кул уре с де ьми Печат ы
3-4 ет. осква «Просвеще
2007.
Л.И. Пе удаева «Оздоров тель ая гимнас ика» комплексы упражнений 3-4 Печат ы
ода, о аика –С тез осква,202
Об азова е ьная п о а а дош о ь о о об азова я «Са о Цве »: до- Электро ы
кольны оз ас / Н. В. Дя ле а, О. В. Закревская, О. В. Толс икова, О. А.
Троф мова;
стерство образования и молодежной поли ики Свердловской
об аст ,
Государстве ое
авт номное
обра ова ел ное
учреждение
до о
те ь о о
рофесс о аль ого обра ования Свердловской облас и
«И ст тут разв т я образова я». – Ека еринбург: ГАОУ ПО СО «И О»,
2019. – 438 с.
по организации образования детей от 4 года до 5 лет
Социально-коммуникативное развитие
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками» Мозаика- Печатный
Синтез Млсква,2017
О.В .Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Печатный
старшая группа 4-5лет Мозаика-синтез Москва, 2017
Л.А. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие Печатный
дошкольников средняя группа 4-5лет Мозаика-Синтез Москва,2017
Л.Ю.Павлова Сборник Дидактических игр по ознакомлению с окружающим Печатный
миром 4-7 лет Мозаика-Синтез Москва,2020
Р.С.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7лет, Мозаика- Печатный
Синтез Москва,2016
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду » средняя Печатный
группа 4-5 лет Мозаика-синтез Москва, 2017
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических Печатный
представлений» средняя группа. Мозаика-синтез . Москва, 2017г.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в Печатный
старшей группе детского сада 3-7 лет Мозаика - синтез Москва, 2017
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в Печатный
старшей группе детского сада 4-5 лет Мозаика - синтез Москва, 2017
М.П.Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека Печатный
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 4-5лет
«Учитель» Волгоград,
Т.Ф.Саулина
для работы с детьми 3-7лет. Знакомим дошкольников с Печатный
правилами дорожного движения, Мозаика-синтез Москва, 2017
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7лет Мозаика- Печатный
Синтез Москва 2017
153
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» средняя группа , 4-5 лет. Мозаика- Печатный
синтез, 2017г.
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» Мозаика- Печатный
синтез Москва, 2016
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» 4-7 лет Печатный
Мозаика-синтез Москва, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 4-5 лет Москва – мозаика Печатный
– синтез, 2016г.
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском
саду»
методические
рекомендации,конспекты занятий,наглядный материал 4-5лет Мозаика-Синтез
Москва, 2017
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа
4-5лет Москва-синтез Москва 2017г.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Средняя группа
Мозаика-синтез Москва, 2016
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7лет Мозаика-Синтез
Москва,2017
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Москва
2019г.
И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа.
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», для занятий с детьми
2-7 лет.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для занятий с детьми» 2-7 лет.
Мозаика-синтез, 2020г.
154
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Т.Г. Анисимова, С.А.Ульянова Формирование правильной осанки и коррекции Печатный
плоскостопия у дошкольников «Учитель», Волгоград
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий» 4-5 лет.
Печатный
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7лет Мозаика- Печатный
Синтез Москва,2017
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика 4-5 лет Мозаика-синтез Москва Печатный
2020г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
по организации образования детей от 5 года до 6лет
Социально-коммуникативное развитие
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками» для занятий Печатный
с детьми 4-7 лет, «Мозаика-Синтез» 2017г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Печатный
старшая группа 5-6лет Мозаика-синтез Москва, 2017
Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться детей 3-7 лет». «ТС СФЕРА»,
2014г.
Печатный
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду » Старшая
группа 5-6 лет Мозаика-синтез Москва, 2017
Печатный
Л.Ю. Павлова Сборник Дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет Мозаика-Синтез Москва,2020
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017
А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»,
«мозаика-синтез» 2016г.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
старшей группе детского сада 3-7 лет Мозаика - синтез Москва, 2017
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
старшей группе детского сада 5-6 лет Мозаика - синтез Москва, 2017
М.П.Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 5-6лет
«Учитель» Волгоград,
Р.С. Буре «Социально- нравственное воспитание дошкольников» для занятий с
детьми 3-7 лет. «Мозаика-Синтез» 2016г.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное
дошкольников» старшая группа, «Мозаика-Синтез» 2018г.
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
развитие Печатный
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», «Мозаика-Синтез» 2017г
155
Печатный
Печатный
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим»,
для занятий с детьми 4-7 лет, «Мозаика-Синтез» 2017 г.
Л.Ю.Павлова Сборник Дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет Мозаика-Синтез Москва,2020
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений» старшая группа. «Мозаика-Синтез» 2016 г.
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская Программа «Азы
финансовой культуры для дошкольников» Вита-Пресс Москва,2019
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансы»
(методические рекомендации) Вита-Пресс Москва,2019
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансычитаем и обсуждаем», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В. Стахович, Е.В .Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансыиграем вместе», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансырассуждаем и решаем», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансыговорим с детьми о финансах», (пособие для родителей)
Вита-Пресс
Москва,2019
Л.В .Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская «Занимательные финансымини-спектакли», Вита-Пресс Москва,2019
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет Мозаика-синтез Москва,2016.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Проектная деятельность дошкольников 5-7лет
Мозаика-Синтез Москва,2016.
М.П.Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 5-6лет
«Учитель» Волгоград,
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет.
О.С. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» старшая
группа, Мозаика-Синтез Москва,2016.
В.И. Натарова и др. «Моя страна» Возрождение национальной культуры и
воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников. Практическое
пособие. ТЦ «Учитель», Воронеж 2005.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
156
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет Москва – мозаика Печатный
– синтез, 2017
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» 4-7 лет Печатный
Мозаика-синтез Москва, 2017
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду» Старшая группа Москва, 2017
Печатный
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» методические рекомендации,
конспекты занятий, наглядный материал 5-6лет Мозаика-Синтез Москва, 2017
Под ред. О.С. Ушаковой «Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий», ТЦ Сфера, 2005
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой»
конспекты занятий, ТЦ Сфера, 2005.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду» Старшая
группа Москва-синтез Москва 2017г.
Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми» 5-6 лет Мозаика - Синтез, 2015
Печатный
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» Старшая группа
Мозаика-синтез Москва, 2017
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7лет Мозаика-Синтез
Москва,2017
И.А. Лыкова. Цветные ладошки парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
Издательский дом «Цветной мир» Москва 2019
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7лет Мозаика-Синтез
Москва,2016
Л.Н. Комиссарова , Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников», Москва «Просвещение»
О.А. Мамаева «Мастерим с детьми» 5-6 лет. Мозаика-Синтез 2015.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Цветной мир
2019г.
Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования» , Педагогическое
сообщество России,2005.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика 5-6 лет» Мозаика-синтез
Москва 2020г.
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова «Формирование правильной осанки и Печатный
коррекция плоскостопия у дошкольников», издательство «Учитель».
157
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»,
Печатный
Мозаика-Синтез 2020.
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий» 5-6 лет.
Печатный
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет». Печатный
Мозаика-синтез Москва 2020г.
В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Печатный
Москва «Просвещение».
К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детском саду», Издательство Печатный
«Просвещение»
Ю.Ф. Луури «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» , Москва Печатный
«Просвещение».
Под ред. Л.В. Кочетковой «Оздоровление детей в условиях детского сада», Печатный
Москва 2006.
В.И. Теленчи «Гигиенические основы воспитания детей, Москва Печатный
«Просвещение».
М.Ю. Картушина «Праздники здоровья для детей 5-6 лет» сценарии для ДОУ, Печатный
Москва 2010.
Образовательная программа дошкольного образования «Само Цвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
по организации образования детей от 6 года до 7лет
Социально-коммуникативное развитие
Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться детей 3-7 лет»
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» подготовительная к школе группа.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
подготовительная к школе группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду» 3-7 Печатный
лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» Печатный
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления работаем по сказке»,
Печатный
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Программа Азы финансовой культуры для дошкольников Стахович Л.В.
Печатный
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2011
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Печатный
подготовительная группа 6 - 7лет Мозаика-синтез Москва, 2019
Л.Ю.Павлова Сборник Дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет Мозаика-Синтез Москва,2020
158
Печатный
М.П.Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 6-7лет
«Учитель» Волгоград,
Т.Ф.Саулина
для работы с детьми 3-7лет. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения, Мозаика-синтез Москва, 2017
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7лет
Мозаика-Синтез Москва 2017
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник Этические беседы с дошкольниками 407 лет
Мозаика-Синтез Млсква,2017.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Познавательное развитие
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет Мозаика - синтез
Москва, 2017
М.П. Костюченко Образовательная деятельность на прогулках, картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» от 6-7лет
«Учитель» Волгоград,
Л.Ю. Павлова Сборник Дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет, Мозаика-Синтез Москва,2020
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников», Мозаика-Синтез Москва,2020
Печатный
Т.Ф.Саулина
для работы с детьми 3-7лет. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения, Мозаика-синтез Москва, 2017
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7лет
Мозаика-Синтез Москва 2017
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы» , подготовительная группа группа
издательство «Учитель»
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно- исследовательская деятельность
дошкольников» 4-7 лет,
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», Мозаика-Синтез
Москва 2017.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»,
Мозаика-Синтез Москва 2017.
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением
Печатный
И.А.
Пономарева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных Печатный
математических представлений подготовительная к школе группа 6-7 лет»
Мозаика-синтез Москва 2017г.
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Программа Азы Печатный
финанасовой культуры для для дошкольников», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В.Стахович,
Е.В.Семенкова,
Л.Ю.Рыжановская
Занимательные Печатный
финансы(методические рекомендации) Вита-Пресс Москва,2019
159
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Занимательные финансы- Печатный
читаем и обсуждаем», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Занимательные финансы- Печатный
играем вместе», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Занимательные финансы- Печатный
рассуждаем и решаем», Вита-Пресс Москва,2019
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Занимательные финансы- Печатный
говорим с детьми о финансах»(пособие для родителей),
Вита-Пресс
Москва,2019
Л.В.Стахович, Е.В.Семенкова, Л.Ю.Рыжановская «Занимательные финансы- Печатный
мини-спектакли», Вита-Пресс Москва,2019
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: Электронный
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Речевое развитие
Печатный
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду» Подготовительная к школе
группа
Москва, 2017
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» методические рекомендации,
Печатный
конспекты занятий, наглядный материал 6-7лет Мозаика-Синтез Москва,
2017
Печатный
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет Москва –
мозаика – синтез, 2017
И.А. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи», Москва – мозаика –
Печатный
синтез, 2005.
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»,
Печатный
Детство-Пресс 2023.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми» 6-7 лет Мозаика - Синтез, 2016
Печатный
Л.В.Куцакова «Конструирование
из
строительного
материала
« Печатный
Подготовительная к школе группа Мозаика-Синтез Москва,2019
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7лет,
Печатный
Мозаика-Синтез Москва,2017
И.А.Лыкова. «Цветные ладошки» парциальная программа художественно- Печатный
эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
Издательский дом «Цветной мир» Москва 2019
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», 6-7 лет
Мозаика-Синтез Москва,2020
160
Печатный
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»,
подготовительная к школе группа. Мозаика-Синтез Москва,2017
М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду» 6-7
лет.
Мозаика-Синтез Москва,2022
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» 6-7 лет.
Мозаика-Синтез Москва,2016.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
подготовительная к школе группа. Цветной мир 2019.
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Физическое развитие
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду подготовительная Печатный
группа 6-7лет» Мозаика-синтез Москва 2019г.
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий»
Печатный
Мозаика-синтез Москва 2020г.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7лет», Печатный
Мозаика-Синтез Москва,2017
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» 6-7 лет
Печатный
Т.А. Шорыгина. «Беседы о здоровье». Москва 2007.
Печатный
Г.И. Кулик, Н.Н. Сергиенко «Школа здорового человека»
Печатный
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр для занятий с детьми» 2-7 лет
Печатный
Под ред. Л.В. Кочетковой «Оздоровление детей в условиях детского сада», Печатный
Москва 2005.
Под ред. Р.А. Ереминой «Формирование правильной осанки и коррекция Печатный
плоскостопия», издательство «Учитель»
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы Печатный
оздоровительной гимнастики. Москва «Москва-Синтез», 2011 г.
Фролов В.Г., Физкультурные занятия, игры и упражнения на воздухе. Печатный
Москва «Просвещение», 1986 г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до- Электронный
школьный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
6. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
161
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
Образовательной
программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
7. Требования к финансовым условиям
Финансовое
обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных ДОО осуществляется на
основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного
образования,
определяемых
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом, с учетом типа Организации, специальных условий получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные
образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей,
форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы для
осуществления ДОО:
162
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметнопространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастныхи
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту
и
состояниюздоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20,
СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
-Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
-Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
-Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
-Развитие навыков вежливого общения.
-Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
163
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале
дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в
2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
-Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемый
образовательный результат
-Положительный эмоциональный заряд.
-Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
-Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических
питании).
потребностей
детей
(в
сне,
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к
посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный,
доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов. Недопустимость
сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он
можетвстать и найти себе занятие.
Для детей, которые
не
спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часав
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
164
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения
впостели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не
делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает
ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение к художественной
литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов.
165
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов: самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения; различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения. Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
166
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций
или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Питание
детей разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или
смежные дни.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется фельдшером.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей и фельдшером с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
ДОО контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, сдетьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за
время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
167
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития,
периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам. Дети
помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не
умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения
ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование привычки пользоваться
«вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с
детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
168
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать10
мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20
минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50
минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В
середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
169
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой
информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение
родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом
- важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
170
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях,
а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артик
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных
рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю –
быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает: участки групп с верандами; спортивную площадку;
ресурсные площадки;
ресурсные центры.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные
площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
171
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1 до
3лет холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Возраст детей / Время/
Длительность
от 1-2 лет
от 2 -3 лет
Прием
детей, Обеспечение постепенного вхождения ребенку в 7.30 – 8.00
7.30 – 8.00
осмотр,
жизнь детского сада; создание спокойного
самостоятельная психологически комфортного настроя для каждого
деятельность,
ребенка; способствовать укреплению интимно8.00 - 8.10
Утренняя
личностного контакта воспитателя с каждым 8.00 - 8.10
гимнастика
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Игровая деятельность.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Санитарно8.10 - 8.40
Формирование
гигиенических
навыков 8.10 - 8.40
гигиенические подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
процедуры
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Подготовка к Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
завтраку
развитию
самостоятельности,
ответственности
Завтрак
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека
Утренний сбор
Содействие созданию у детей позитивного и 8.40 - 9.00
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого, восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.
172
8.40 - 9.00
Занятия
в Обучение, воспитание и развитие личности 9.00 – 09.30
игровой форме вдетей в различных видах общения и деятельности с
малых группах учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных
видов
детской
деятельности:
предметная
деятельность
и
игры
с
составными
и
динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Двигательная, игровая активность. Перерыв между
периодами занятий не менее 10
мин.
«Свободная
Самодеятельные игры детей по интересам.
9.30-10.00
игра»
173
9.00 – 09.30
9.30-10.00
10.00 - 11.30
Подготовка
кФормирование навыков самообслуживания.
прогулке.
Закрепление
алгоритма
последовательности
Прогулка.
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
Возвращение с воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
прогулки
(самообслужива Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
ние,
Подготовка
к
прогулке
взаимопомощь). настроения.
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры
с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры
детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей
174
10.00 - 11.30
Формирование
гигиенических
навыков 11.30 – 12.15 11.30 – 12.15
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении культурно-гигиенических
норм
(для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко Формирование
(соблюдение)
гигиенических 12.15 - 15.30 12.15 - 15.30
сну
навыков подготовки ко сну (гигиенические
ДНЕВНОЙ СОН процедуры, настрой).
Подъем.
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Ленивая
гимнастика.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
Гигиенические этих алгоритмов Колыбельные песни при
закаливающие
засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
процедуры.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Подготовка к Формирование
навыков
самообслуживания. 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45
полднику
Формированиегигиенических
навыков
Полдник
(умывание,
полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду.
Обед
Совершенствование
поведения за столом.
навыков
175
культурного
Обеспечение условий для переноса в свободную 15.45 – 16.00 15.45 – 16.00
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда, адекватная
теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность).
Подготовка к Формирование навыков самообслуживания.
16.00 – 16.30 16.00 – 16.30
прогулке
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслужив одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
ание) Прогулка. воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Уход домой.
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в 07.30 - 16.30
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
9часов
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.Длительность
времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.
«Свободная
игра»,
«Вечерний
круг»
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Возраст детей / Время/ Длительность
Режимный
Образовательная
момент
деятельность
в от 3-4 лет
от 4-5 лет
от 5-6 лет
режимных моментах
176
от 6-7 лет
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельна я
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Обеспечение
7.30 - 8.10
постепенного
вхождения
ребенку в жизнь детского
сада; создание спокойного
психологически
комфортного настроя для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта
воспитателя
с каждым
ребенком;
содействовать
формированию
у детей
чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание
или
бытовой труд и др.
Общение
детей
по
интересам.
Беседы
с
детьми.
Наблюдения,
труд. Работа с портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Индивидуальная работа с
детьми. Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая
активность.
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
177
7.30 - 8.10
7.30 - 8.10
7.30 - 8.10
8.10 - 8.40
КГП/подготовка Формирование
к приему пищи. гигиенических
навыков
подготовки
к приему
пищи
(внешний
вид,
Завтрак.
чистые
руки).
Самообслуживание.
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение
правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема
пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения
для здоровья
человека.
к 8.40 - 9.00
Утренний сбор Мотивация
образовательной
(«Детский
деятельности.
совет»,
игровые,
«Самоцветный Проблемные,
образовательные ситуации.
круг»)
Содействие созданию у
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Совместное
планирование
образовательной
деятельности
на день
(неделю).
9.00 – 9.55
Занятия
Специально
(включая
организованная
178
8.10 - 8.45
8.10 - 8.45
8.10 - 8.45
8.45 - 9.00
8.45 - 9.00
8.45 - 9.00
9.00 – 10.00 9.00 – 10.05 9.00 –
10.50
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее
10
минут)
проведение
педагогической
диагностики
непрерывная
30
мин.
образовательная
(15/15)
деятельность
(НОД),
осуществляемая
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности.
Образовательные ситуации
на
игровой основе.
Обучение, воспитание и
развитие детей в
различных видах общения
и деятельности с учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Подготовка к Формирование
навыков 10.00 - 11.30
прогулке.
самообслуживания.
Прогулка.
Закрепление
алгоритма
Возвращение с последовательности
прогулки
одевания,
раздевания
(уход
за одеждой и
обувью).
Оказание
помощи
друг
другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности.
Создание
условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
179
40
мин.
(20/20)
50
мин.
(25/25)
90
мин.
(30/30/30)
10.00
12.00
10.05
12.00
11.00
12.00
-
-
-
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения; соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные
игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Развитие познавательных
интересов детей. Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие
прогулки
за
пределы
д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
«Свободная игра» детей
по интересам, игры
с
выносным материалом
11.30 - 12.00
КГП/подготовка Формирование
к приему пищи. гигиенических
навыков.
Подготовка к Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
обеду. Обед
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой
и
обувью
(складывать правильно ина
место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических навыков
подготовки
к приему
пищи.
Формирование
культуры
еды.
Формирование навыков
культурного поведения за
столом
(соблюдение
правил
приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Формы этикета.
180
12.00
12.30
-
12.00
12.30
-
12.00
12.30
-
Подготовка ко
сну,
сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие
процедуры
Формирование
12.00 - 15.15 12.30
–
(соблюдение)
15.10
гигиенических
навыков
подготовки
ко
сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
15.10 - 15.20
Чтение
знакомых 15.15 - 15.25
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание.
Режим
тишины.
Создание
условий для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика. Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
КГП/подготовка Формирование
навыков 15.25 – 15.35 15.20
–
к приему пищи. самообслуживания.
15.30
Полдник.
Формирование
гигиенических навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом
181
12.30
15.00
-
15.00 - 15.15
15.15
15.25
–
12.30
15.00
-
15.00 - 15.15
15.15 –
15.25
«Свободная
игра», общение
самостоятельная
деятельность по
интересам
и
выбору детей.
Итоговый сбор.
15.35 – 16.00 15.30
Самостоятельная
(свободная) деятельность
16.00
детей.
Обеспечение
условий для переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и навыков
детей,
полученных
в
разных
формах
образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственнаяпредметн
о-развивающая среда,
адекватная
теме
дня,
интересам детей.
«Свободная игра» детей,
организованные
по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития
детей
по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение
итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
182
–
15.25
16.00
–
15.25 –
16.00
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей
домой
Формирование
навыков 16.00 – 16.30 16.00
самообслуживания.
16.30
Оказание помощи друг
другу
(помощь
воспитателя и наиболее
активных
детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Укрепление здоровья детей
и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
наблюдения по инициативе
детей
или воспитателя.
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Взаимодействие
с
родителями.
Рассказы
воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
–
16.00
16.30
–
16.00
16.30
Итого:
реализация
образовательной 07.30 - 16.30
деятельности (ООП ДО) в течение всего 9 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от
1 до 3лет теплый период года (июнь – август)
Режимные
моменты,
деятельность
Средства и формы работы с детьми
183
Возраст детей / Время/
Длительность
от 1-2 лет
от 2-3 лет
–
Прием
детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенкув 7.30 - 8.10
улице,
общение, жизнь детского сада; создать спокойный
«свободная игра» психологический комфортный настрой для
Утренняя
каждого
ребенка;
способствовать
гимнастика.
укреплению
интимно-личностного
Возвращение
с контакта воспитателя с каждым ребенком;
прогулки
содействовать формированию у детей
(самообслуживан чувства общности. Прием детей. Предметная
деятельность и игры с составными и
ие,
динамическими
игрушками,
взаимопомощь).
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
двигательная активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла
музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок и др.
Физиологическая активизация организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая, гимнастикас
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждойи
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
СанитарноФормирование гигиенических навыков
8.10 - 8.40
подготовки к приему пищи (внешний вид,
гигиенические
чистые руки). Умывание прохладной водой.
процедуры
Подготовка к
Фольклорное, литературно-художественное
завтраку
сопровождение. Индивидуальная работа с
Завтрак.
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
184
7.30 - 8.10
8.10 - 8.40
Утренний круг.
Содействие созданию у детей позитивного и 8.40 - 8.50
деятельностного
настроя
на
Игры
для образовательную деятельность.
развития мелкой Проблемные, игровые ситуации. Общение
моторики
рук, детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
сенсорные игры
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Подготовка
кФормирование навыков самообслуживания. 8.50 - 11.30
прогулке Прогулка. Закрепление алгоритма последовательности
Возвращение
с одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
прогулки
(самообслуживан детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
ие,
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
взаимопомощь).
Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса
к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.Игры
с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
185
8.40 - 8.50
8.50 - 11.30
раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой
и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков 11.30 – 12.15 11.30 – 12.15
процедуры.
подготовки к приему пищи (внешний вид,
Подготовка к
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Помощь воспитателя
в
обеду
осуществлении
культурно-гигиенических
норм
(дежурство).
(для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование
навыков
культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Подготовка ко
Формирование навыков самообслуживания. 12.15 - 15.30 12.15 - 15.30
сну, сон, подъем. Формирование (соблюдение) гигиенических
Ленивая
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная
гимнастика.
самостоятельная
деятельность
детей.
Гигиенические
Выполнения
гигиенических
процедур.
процедуры.
Колыбельные
песни
при
засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания. 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
полднику Полдник
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
186
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживан ие)
Прогулка.
Уход домой.
16.00 – 16.30 16.00 – 16.30
Формирование навыков
самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания.
Оказание
помощи друг
другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и совершенствование основных
Итого
7.30 -16.30 / 9 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3
до
7(8) лет теплый период /июнь-август/
Возраст детей / Время
Режимный момент /
Образовательная деятельность в режимных
от 3-4 лет от 4-5 лет
моментах
Утренний прием
Обеспечение
постепенно
07.30 07.30 детей, игры,
вхождения ребенку в жизнь 08.20
08.20
общение
детского
сада;
создание
Утренняя
спокойного
психологически
гимнастика .
комфортного
настроя
для
Возвращение с
каждого
ребенка;
прогулки.
способствовать
укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой подвижности),
самообслуживание
или
бытовой труд и др. Общение
детей
по
интересам.
Наблюдения,
труд.
Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные
комплексы
игровая,
беговая,
гимнастики:
корригирующая,
гимнастика
с
187
от 5-6
лет
07.30 08.20
от
6-7
лет
07.30 08.20
предметами,
ритмическая.
Музыкальное
сопровождение.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подготовка к Формирование
гигиенических
приему пищи.
навыков подготовки к приему
Завтрак.
пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение
правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Свободная
Обеспечение
условий
для
деятельность
переноса
в
свободную
воспитателя и
деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных
детей
в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная
теме дня. «Свободная игра»
детей,
организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая,
чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной
активности;
подвижные
188
08.20 –
09.00
08.20 –
09.00
08.20 –
09.00
08.20 –
09.00
09.00 –
09.30
09.00 –
09.30
09.00 –
09.30
09.00 –
09.30
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
дидактические
игры; 09.30
подвижные игры с правилами; 11.30
народные
игры, пробежки;
самодеятельные
игры детей.
«Свободная игра».
Игры,
досуги,
общение,
«свободная игра».
Водные
процедуры.
Закаливание
КГП/подготовка
к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.
Физиологическая активизация,
закаливание
организма
ребенка.
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности,
культуры еды.
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Дневной
сон Восстановление
Постепенный
психофизического
потенциала
подъѐм,
ребенка.
Воспитание
пробуждающая потребности в здоровом образе
гимнастика,
жизни.
воздушные
и Создание
условий
для
водные
постепенного
процедуры
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Подготовка к
Формирование
навыков
приему пищи. самообслуживания,
Полдник
аккуратности, культуры еды.
«Свободная
Обогащенная пространственная
игра»
предметно-развивающая среда,
адекватная
теме
дня.
«Свободная
игра»
детей,
организованная по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития
детей
по
интересам.
Игровая,продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
–
09.30
11.40
–
09.30
12.00
– 09.30
12.00
–
11.30
12.00
–
11.40
12.00
–
12.00
12.20
– 12.00
12.20
–
12.00
12.30
–
12.00
12.30
–
12.20
12.35
– 12.20
12.35
–
12.30
15.00
–
12.30
15.10
–
12.35
15.15
– 12.35
15.15
–
15.00
15.20
–
15.10
15.30
–
15.15
15.30
– 15.15
15.30
–
15.20
16.00
–
15.30
16.00
–
15.30
16.00
– 15.30
16.00
–
189
коммуникативная,
чтение.
трудовая,
Подготовка к
прогулке.
Прогулка Уход
детей домой
Укрепление здоровья детей и
совершенствование
основных
видов
движений.
16.00
– 16.00
–
Формирование у детей чувства
16.30
16.30
общности. Наблюдения, игры,
общение,
труд.
«Свободная
игра» детей.
Итого
7.30 -16.30 / 9 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
16.00
16.30
– 16.00
16.30
–
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, педагоги, родители (законные представители).
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с фельдшером с учетом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется
в период
адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с фельдшером.
Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребѐнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение
длительности непрерывной образовательной деятельности(ребенок
190
подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулкупоследним и раздевается первым после прогулки);
сокращение
времени воздушных ванн и отмена закаливающих
процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония
Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно-сосудистую
систему,
избегать
переохлаждения
Временнно
й отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней
Исключить соревнования
12-14 дней
Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию активные дыхательные
упражнения
30-40 дней
10-14 дней
9. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы,
который включается в рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной
категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом заведующего, принимается
педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах
детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности Образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы. Месячный, годовой цикл
жизнедеятельности воспитанников МДОУ
Примерный календарный план воспитательной работы на 2025/2026 учебный год
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой
войны; День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения
грамотности; - 10 сентября: Международный день памяти жертв
191
фашизма;
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования.
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых
людей; - 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в
России; - 30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев
Отечества; - 10 декабря: День прав
человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; - 27 декабря: День спасателя Российской
Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы
России; - 8 февраля: День российской
науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воиновинтернационалистов; - 21 февраля: Международный
день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией; - 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
192
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день
здоровья; - 12 апреля: День
космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и
Труда; - 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты
детей; - 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского
языка; - 12 июня: День
России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; - 25 августа: День воинской славы России;
10. Учебно-методическая документация ДОО
Учебно-методическая документация ДОО в Образовательной программе (Учебный план,
Календарный учебный график, Режим занятий) описана в примерном варианте, ежегодно
перед началом учебного года учебно-методическая документация разрабатывается согласно
комплектования
групп,
принимается
на
Педагогическом
совете
и
утверждается заведующим.
Циклограмма учебной деятельности (Примерный)
Циклограмма учебной деятельности ДОО регламентирует выполнение Образовательной
программы
дошкольного образования
МДОУ
«Стриганский
детский
сад»
(далее Образовательная программа) в двух частях: обязательной части и части
формируемой образовательных отношений.
Образовательная
программа определяет объем обязательной части, который
в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений, составляет
не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
том числе региональных.
Циклограмма учебной деятельности
разработана
в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
- ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
193
Основанием для разработки учебного плана являются нормативные документы:
-Федеральный
закон
Российской
Федерации
от
29
декабря 2012г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
-Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации N 1155 от
17
октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года)
-Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября
2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования. Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. N 71847
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 373 от 31 июля 2020г. «Об
утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
I часть, обязательная часть, Образовательная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП.
II
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, с
использованием парциальной образовательной программы «СамоЦвет»,
авторы
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург: 2019 г.
Учебным планом, фиксируется максимальный объём непрерывной образовательной
деятельности обучающихся в неделю, распределяет учебное время, отводимое на усвоение
содержания
образования по образовательным областям (социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития), учебным дисциплинам организованных в форме образовательных предложений
для целой группы (занятия), и распределяет нагрузку по возрастным группам ДОУ.
Часть,
формируемая участниками образовательных
отношений,
Образовательной программы, планом для детей в возрасте
от 1г.. до 3
лет не регламентируется и организуется в различных видах детской деятельности т.к.
различные виды игр, взаимодействие и общение детей и взрослых, познавательноисследовательской деятельности, используется образовательный потенциал режимных моментов.
Циклограмма учебной деятеятельности в группе детей от 1года
(примерный)
Образовательная область
Занятие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
I часть
Игровая деятельность,
Ситуативно-деловое общение
со взрослыми и
эмоционально-практическое
со сверстниками под
руководством взрослого
(Социальный мир)
Познавательная деятельность
(Окружающий мир)
Сенсорное развитие
194
– 2 лет
Кол./во в
неделю
Нагрузка
в мин.
1зан./
в неделю
0,5
10м/5м
0,5
10м/5м
1
10м/10м
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Речевая деятельность
(Развитие речи)
Изобразительная
деятельность.
(Рисование)
(Лепка)
Аппликация
Конструирование
Музыкальная деятельность.
(Музыка)
Двигательная деятельность
(Физическая культура)
Итого по I части
2
10м/20м
0,5
10м/0,5м.
0,5
0,5
0,5
2
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/20м
2
10м/20м
10
100м
10
100м
Итого по II части
не регламентируется и организуется в различных видах детской
деятельности т.к. различные виды игр, взаимодействие и общение
детей и взрослых, познавательно-исследовательской деятельности,
используется образовательный потенциал режимных моментов.
ИТОГО
Циклограмма учебной деятеятельности в группе детей от 2 лет – 3 лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
I часть
Ситуативно-деловое общение
со взрослыми и
эмоционально-практическое
со сверстниками под
руководством взрослого
(Социальный мир)
Познавательная деятельность
(Окружающий мир)
Сенсорное развитие
Речевая деятельность
(Развитие речи)
Изобразительная деятельность
(Рисование)
(Лепка)
Аппликация
Конструирование
Музыкальная деятельность
(Музыка )
Двигательная деятельность
(Физическая культура)
Итого по I части
195
0,5
10м/5м
0,5
10м/5м
1
2
10м/10м
10м/20м
0,5
10м/0,5м.
0,5
0,5
0,5
10м/0,5м.
10м/0,5м.
10м/0,5м.
2
10м/20м
2
10м/20м
10
100м
Итого по II части
не регламентируется и организуется в различных видах детской
деятельности т.к. различные виды игр, взаимодействие и общение
детей и взрослых, познавательно-исследовательской деятельности,
используется образовательный потенциал режимных моментов.
ИТОГО
10
100м
Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 3 лет – 4 лет (примерный)
Кол./во в
Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
Социально-коммуникативное
развитие
I часть
Общение со взрослыми и
сверстниками
(Социальный мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Окружающий мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Математика)
Речевая деятельность
(Развитие речи)
Изобразительная
деятельность
(Рисование)
(Лепка)
(Аппликация)
Конструирование
Музыкальная деятельность
(Музыка)
Двигательная деятельность
(Физическая культура)
0,5
15м/7,30м.
0,5
15м/7,30м.
1
15м/15м
1
15м/15м
0,5
15м/7,30м.
0,5
0,5
0,5
2
15м/7,30м.
15м/7,30м.
15м/7,30м.
15м/30м
2
15м/30м
9
135м
1
15м/15м
Итого по II части
1
15м/15м
ИТОГО
10
150м
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по I части
Физическое развитие
II часть
Двигательная деятельность
(Физическая культура
«Подвижные игры народов
Урала»)
Циклограмма учебной деятельностив группе детей от 4 лет – 5 лет (примерный)
Кол./во в Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
196
Социально-коммуникативное
развитие
I часть
Общение со взрослыми и
сверстниками
(Социальный мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Окружающий мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Математика)
Речевая деятельность
(Развитие речи)
Изобразительная
деятельность
(Рисование)
(Лепка)
(Аппликация)
Конструирование
Музыкальная деятельность
(Музыка )
Двигательная деятельность
(Физическая культура)
0,5
20м/10м
0,5
20м/10м
1
20м/20м
1
20м/20м
0,5
20м/10м
0,5
0,5
0,5
2
20м/10м
20м/10м
20м/10м
20м/40м
2
20м/40м
9
180м
1
20м/20м
Итого по II части
1
20м/20м
ИТОГО
10
200м
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по I части
Физическое развитие
II часть
Двигательная деятельность
(«Подвижные игры народов
Урала»)
Циклограмма учебной деятельности в группе детей от 5 лет – 6 лет (примерный)
Кол./во в
Нагрузка в
Образовательная область
Занятие
неделю
мин. 1зан./
в неделю
I часть
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Общение со взрослыми и
сверстниками
(Социальный мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Окружающий мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Математика)
Речевая деятельность
(Развитие речи)
197
1
25м/25м
1
25м/25м
2
25м/50м
2
25м/50м
(Подготовка к обучению
грамоте)
Изобразительная
деятельность
(Рисование)
(Лепка)
(Аппликация)
Конструирование
Музыкальная деятельность
(Музыка )
Двигательная деятельность
(Физическая культура)
(Физическая культура на
открытом воздухе)
1
25м/25м
1
25м/25м
0,5
0,5
1
2
25м/12,30м
25м/12,30м
25м/25м
25м/50м
1
25м/25м
1
25м/25м
14
350м
1
25м/25м
Итого по II части
1
25м/25м
ИТОГО
15
375м
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по I части
Физическое развитие
II часть
Двигательная деятельность
( «Подвижные игры
народов Урала»)
Циклограмма учебной деятельностив группе детей от 6 лет –7 (8)лет (примерный)
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Занятие
Общение со взрослыми и
сверстниками
(Социальный мир)
Познавательноисследовательская
деятельность
(Окружающий мир)
Познавательноисследовательск
ая деятельность
(Математика)
Речевая
деятельность
(Развитие
речи)
(Подготовка
к
обучению грамоте)
Изобразительн
ая
деятельность
(Рисование)
(Лепка)
(Аппликация)
Конструирование
198
Кол./во в
неделю
Нагрузка в
мин. 1зан./
в неделю
0,5
30м/15м
0,5
30м/15м
2
30м/60м
1
30м/30м
2
30м/60м
1
30м/30м
0,5
0,25
0,25
30м/15м
30м/7м30с
30м/7м30
Музыкальная
деятельность (Музыка)
Двигательная
деятельность
культура)
(Физическая культура
на открытом воздухе)
Физическое развитие
Итого по I части
II часть
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Итого по II части
Познавательноисследовательска
я деятельность
(Родной край
Урал)
Изобразительная
деятельность
(Самоцвет –
рисование)
Двигательная
деятельность
«Подвижные
народов Урала»
2
30м/60м
1
30м/30м
1
30м/30м
12
360м
1
30м/30м
1
30м/30м
1
30м/30м
3
30м/90м
15
450м
игры
ИТОГО
Циклограмма образовательной деятельности на 2025-2026 учебный год.
Содержание
Начало
учебного
года
График каникул
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года. в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Объем
недельной
образовательной
нагрузки
по
занятиям по I части:
Объем
недельной
образовательной
нагрузки
по
занятиям по II части
Итого
объем
образовательной
нагрузки на ребенка
в неделю
Учебнодиагностическая
деятельность
1г. -2 г.
1 сентября
2г.- 3г.
1 сентября
3г.- 4г.
1 сентября
4г.- 5л.
1 сентября
5л.- 6л.
1 сентября
6л.- 7(8)л.
1 сентября
11.01.202625.01.2026
11.01.202625.01.2026
11.01.202625.01.2026
11.01.202625.01.2026
11.01.202625.01.2026
11.01.202625.01.2026
01.06.2026
-31.08.2026
31.05.2026
01.06.2026 31.08.2026
31.05.2026
01.06.2026
31.08.2026
31.05.2026
01.06.2026
-31.08.2026
31.05.2026
01.06.2026
-31.08.2026
31.05.2026
01.06.2026
-31.08.2026
31.05.2026
35 недель
35 недель
35 недель
35 недель
35недель
35 недель
18 недель
17 недель
5 дней
18 недель
17 недель
5 дней
18 недель
17 недель
5 дней
18 недель
17 недель
5 дней
18 недель
17 недель
5 дней
18 недель
17 недель
5 дней
10/10/100
1ч 40мин
10/10/100
1ч 40мин
9/15/1350
2ч15мин
-
9/20/180
3ч 00мин
14/25/350
5ч50м
12/30/360
6ч00мин
-
-
1/15/15
15 мин
1/20/20
20 мин
1/25/25
25 мин
3/30/90
1ч.30м
10/10/100
1ч 40мин
10/10/100
1ч 40мин
10/15/150
2ч30мин
10/20/200
3ч 20мин
15/25/375
6ч15мин
15/30/450
7ч30мин
01.09.202512.09.2025
01.09.202512.09.2025
01.09.202512.09.2025
01.09.202512.09.2025
01.09.202512.09.2025
01.09.202512.09.2025
199
Итоговый
мониторинг
Праздничные дни
20.04.202630.04.2026
20.04.202621.04.202620.04.2026- 20.04.202630.04.2026
30.04.2026
30.04.2026
30.04.2026
2-4 ноября, 1-10 января, 1-3 мая, 9- 11 мая.
20.04.202630.04.2026
Расписание занятий (примерный)
Расписание занятий обучающихся распределяет занятия в течение дня и недели.
В МДОУ «Стриганский детский сад» образовательная деятельность с
обучающимися организованы в форме занятий.
Расписание занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному
плану, расписанию занятий, режиму дня.
Режим занятий обучающихся обязателен для реализации всеми сотрудниками ДОО.
Заведующий учреждения осуществляет текущий контроль исполнения режима
занятий.
Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с режимом
занятий обучающихся осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в
образовательную организацию.
Расписание занятий обучающихся публикуется на официальном сайте ДОО в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и размещается на стенде.
В ДОО пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы в
двух разновозрастных группах:
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста от 1 г до 4:
- продолжительность занятия для детей с 1г0м – 2л. - 10 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут,
перерывы между занятиями 10 минут, в середине времени, отведенного на занятия,
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10
минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
- продолжительность занятия для детей с 2л. – 3л. - 10 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут,
перерывы между занятиями 10 минут, в середине времени, отведенного на занятия,
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10
минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
- продолжительность занятия для детей с 3 лет до 4 лет - 15 минут, по 10
занятий в неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 30
минут, перерыв между занятиями 15 минут, в средине времени, отведенного на
занятия, проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15
минут
Разновозрастной группе старшего дошкольного от 4 лет до 7(8) лет:
- продолжительность занятия для детей с 4 лет до 5 лет - 20 минут, по 10
занятий в неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 40
минут, перерыв между занятиями 35 минут, в средине времени, отведенного на
занятия, проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 20 минут.
- продолжительность занятия для детей с 5 лет до 6 лет - 25 минут, по 15
занятий в неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 75
минут, 1 занятие организовано после дневного сна, перерывы между занятиями 30
минут, в средине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 25 минут.
- продолжительность занятия для детей с 6 лет до 7 лет - 30 минут, по 15
занятий в неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 90
минут, перерывы между занятиями 15 минут, в средине времени, отведенного на
занятия, проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3
200
раза в неделю по 30 минут.
Рассписание занятий (примерное)
Возрастная категория
Дни недели
вторник
понедельник
I половина
дня
II половина
дня
I половина
дня
1 г .-2 г.
2 г. – 3 г.
3 г. -4 л.
1. 9.00 – 9.10
1. 9.00 – 9.10
1.9.00 – 9.15
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.25
9.10-9.25
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.40
4 г. – 5 л.
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40-10.00
5 л. – 6 л.
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05
6 л. – 7(8) л.
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв
10.10– 10.20
3. 10.20- 10.50
3. 15.25-15.50
1. 9.00 – 9.10
1. 9.00 – 9.10
1.9.00 – 9.15
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.25
9.10-9.25
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.40
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40-10.00
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв
10.10– 10.20
3. 10.20- 10.50
среда
II половина
дня
I половина
дня
3. 15.25-15.50
1. 9.00 – 9.10
1. 9.00 – 9.10
1.9.00 – 9.15
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.25
9.10-9.25
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.40
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40-10.00
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв
10.10– 10.20
3. 10.20- 10.50
четверг
II половина
дня
I половина
дня
пятница
II половина
дня
I половина
дня
3. 15.25-15.50
1. 9.00 – 9.10
1. 9.00 – 9.10
11.9.00 – 9.15
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.25
9.10-9.25
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.30
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.40
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 10.20
2.10.20-10.40.
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв
10.10– 10.20
3. 10.20- 10.50
3. 15.25-15.50
1. 9.00 – 9.10
1. 9.00 – 9.10
1.9.00 – 9.15
Перерыв
Перерыв
Перерыв
9.10-9.25
9.10-9.25
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.35
2. 9.25 – 9.40
II половина
дня
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40-10.00
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв
10.10– 10.20
3. 10.20- 10.50
3. 15.25-15.50
11.
Тематический
план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать
как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
201
учётом конкретных
условии
работы.
Педагог
может
определять
тему
самостоятельно,
исходя
из интересов
детей
и
пожелании
родителей,
сформулировать основании географических, национальных, социальных, личностных,
индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников
образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в
совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С
учетом
темы
проекта
участниками
образовательных
отношений
продумывается (планируется) и предусматривается в содержании совместной (в
том числе, занятий и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом
плане предусмотрены для освоения темы, как обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в
обязательную часть.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ (распределение
тематических недель)
Календарна 1г до 2гл 2 л до 3л
3г – 4 г
4г – 5 л
5л – 6л
6л-7(8л)
я неделя
Сентябрь
1 -2 неделя
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Сентябрь
3 -4 неделя
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Октябрь
1-2 неделя
Адаптация
Адаптация
Детский сад
Детский
сад
Детский сад
День
знаний
День
знаний
Любимые
игрушки
Любимые
игрушки
Любимые
игрушки
Линейка в
школе
Линейка в
школе
Осень
Осень
Осень
Осень
Осень
Золотая
Осень
Дикие Дикие
животны животные
е
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Настольн Настольный
ый театр театр
«Теремо «Теремок»
к»
Октябрь
3-4 неделя
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Я и моя
семья
Мой
папа
Я и моя
семья
Мой папа
Золотая
Осень
Дикие
животные
родного
края
Театр БиБа-БО –«
Кот, петух
и лиса»
Я и моя
семья
Спортивны
й праздник
День отца
202
Золотая
Осень
Золотая
Осень
Золотая
Осень
Животный Животный
Дикие
мир России мир нашей
животные
и его
планеты и
родного края
охрана
его охрана
Театр Би-Ба- Инсцениро Инсцениров
БО –« Кот,
вка р.н.
ка р.н.
сказки о
сказки о
петух и
животных
животных
лиса»
Театр
Я и моя
Я и моя
Я и моя
семья
семья
семья
Спортивный Спортивны Спортивны
праздник
й праздник й праздник
День отца
День отца
День отца
Ноябрь
1-2 неделя
Мой дом
Мой дом
Мой дом,
мое село
Мой дом,
мое село
Моя
родина
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Как
уютно у
меня в
дому
Как уютно
у меня в
дому
Малая
Родина
Малая
Родина
День
народного
единства
День
народного
единства
Ноябрь
3-4 неделя
Мой дом
Мой дом
Мой дом,
мое село
Мой дом,
мое село
Мой дом,
мое село
Мой дом,
мое село
Праздник//
Развлечени
е/ проект
День
матери
Декабрь
1 неделя
Зима
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Декабрь
2-3 неделя
День
матери
День матери
День
матери
День
матери
Зима
Герои
отечества
Герои
отечества
Герои
отечества
Герои
отечества
Птицы
зимой
Птицы
зимой
Проект
«Помним и
гордимся»
Проект
«Помним и
гордимся»
Помним и
гордимся
Помним и
гордимся
Зима
Зима
Зима
Зима
Зима
Зима
В гости к
Елке
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Рождествен
ское чудо
Рождествен Рождественс
ское чудо
кое чудо
Рождестве
нское чудо
Рождествен
ское чудо
Рождество
у ёлки
Колядки
Колядки
Колядки
Колядки
Зимние
забавы
Зимние
забавы
Зимние
забавы
Зимние
забавы
Праздник// В гости к
Развлечени
Елке
е/ проект
Рождест
Январь
2-я неделя венское
чудо
Праздник// Рождест
Развлечени во у ёлки
е/ проект
День
матери
Моя Родина
Январь
3-4я неделя
Зимние
забавы
Зимние
забавы
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Подвижн
ые игры
на улице
Подвижные
игры на
улице
Февраль
1-2неделя
Домашн
ие
животны
е
Труд
взрослых
Подвижны
е игры на
улице
Подвижные
игры на
улице
Труд
взрослых.
Профессии
Труд
взрослых.
Профессии
203
Город
герой
Ленинград
Город герой
Ленинград
Труд
взрослых.
Профессии
Труд
взрослых.
Профессии
Кто
живет
дома
Кем
работает
мои мама и
папа
Февраль
3-4неделя
солдат
солдат
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Мой
папа солдат
Мой папа солдат
Март
1 неделя
Моя
мама и
бабушка
Моя мама и
бабушка
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Поздрав
ляю
маму
Поздравля
ю маму
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Кто
работает в
детском
саду
Кто работает
в детском
саду
Защитники
отечества
Защитники
отечества
Наша
армия
сильна ,
защищает
мир она
Наша армия
сильна ,
защищает
мир она
Наша
армия
сильна ,
защищает
мир она
Наша армия
сильна ,
защищает
мир она
Мамы и
бабушки
Мамы и
бабушки
Женщины
вокруг нас
Женщины
вокруг нас
День 8
марта
Междунаро
дный
женский
день
Междунаро
дный
женский
день
Народы
России
Народы
России
День 8
марта
Все
профессии
нужны –
все
профессии
важны
Все
профессии
нужны –
все
профессии
важны
Защитники
отечества
Защитники
отечества
Март
2-4неделя
Народны
е
игрушки
Народные
игрушки
Народная
Народная
культура и культура
традиции
традиции
Праздник//
Развлечени
е/ проект
маслени
ца
масленица
масленица
масленица
масленица
масленица
весна
Космос и
космонавт
ы
Космос и
космонавты
Космос и
космонавт
ы
Космос и
космонавты
Апрель
1-2 неделя
весна
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Апрель
1-4 неделя
весна
весна
и
День
День
космонавти космонавтик
ки
и
День
День
космонавти космонавти
ки
ки
весна
весна
204
весна
весна
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Веснакрасна
Веснакрасна
Веснакрасна
Веснакрасна
Праздник
Весны и
труда
Праздник
Весны и
труда
Май
1-2 неделя
День
победы
День
победы
День
победы
День победы
День
победы
День
победы
День
победы
День победы
День
победы
День
победы
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Май
3-4 неделя
Учимся
говорить
вежливы
е слова
Учимся
говорить
вежливые
слова
В мире
вежливых
слов
В мире
вежливых
слов
Говорим
красиво
Говорим
красиво
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Театр
Любимы
е сказки
Театр
Любимые
сказки
Театр для
детей
Театр для
детей
День
славянской
письменно
сти и
культуры
День
славянской
письменнос
ти и
культуры
Неделя
сказок
Неделя
сказок А.С.
Пушкина
Неделя
сказок А.С.
Пушкина
Неделя
поэзии
Солнце
русской
поэзии
А.С.
Пушкин
Неделя
поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С.
Пушкин
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
Лето
Лето
Лето
Июнь
1 неделя
Неделя
сказок
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Июнь
1-4 неделя
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Лето
День
защиты
детей
Праздни
к
Березки
Лето
День
защиты
детей
Праздник
Березки
День
защиты
детей
Праздник
Березки
День защиты
детей
Праздник
Березки
День России
205
День
защиты
детей
Троица
День
России
День
защиты
детей
Троица
День
России
Июль
1-4 неделя
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Как
хорошо
здоровы
м быть!
Праздни
к
народны
х
подвижн
ых игр
Как хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижных
игр
Как
хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижных
игр
Как хорошо
здоровым
быть!!
Праздник
народных
подвижных
игр
Как
хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижных
игр
Как хорошо
здоровым
быть
Праздник
народных
подвижных
игр
Август
1-2 неделя
Какого
цвета
лето?
(сенсорн
ое
развитие
)
Какого
цвета лето?
(сенсорное
развитие)
Праздник/
/
Развлечени
е/ проект
Разноцве
тное
лето
Разноцветн
ое лето
День
Государств
енного
флага
России
День
Государстве
нного флага
России
Август
3-4 неделя
В мире
музыки.
В мире
музыки.
В мире
музыки.
Волшебны
й мир
российског
о кино
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
В мире
музыки.
Волшебны
й мир
российског
о кино
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российског
о кино
Праздник//
Развлечени
е/ проект
Музыка
для
детей
Музыка для
детей
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Символ
России –
государств
енный флаг
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Символ
Символ
России –
России –
государствен государств
ный флаг
енный флаг
День
Государств
енного
флага
России
Символ
России –
государстве
нный флаг
День
Государств
енного
флага
России
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный
вариант
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – электронный вариант
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
стр. 233
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unx
w07qu0ojbw99.pdf
стр. 374
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf
9vt5pvwh0usf.pdf
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
стр. 267
стр. 427
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unx
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf
w07qu0ojbw99.pdf
9vt5pvwh0usf.pdf
206
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», электронный вариант
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – электронный вариант
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О.В.Закревская [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-265с.электронный вариант
Кейс «Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О.А.Трофимова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-178с.электронный вариант
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В.Дягилева,
О.А.Трофимова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-101с.- электронный
вариант
Кейс « Культурная практика литературного детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В.Толстикова [и др.].- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-313с.- электронный вариант
Кейс « Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/
О.А.Трофимова, О.В.Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2019.-130с.- электронный вариант
207
Кейс « Культурная практика безопасности жизнедеятельности»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Толстикова [и др.].- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-284с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития
образования»; авт.-сост. Н.В.Дягилева [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2018.-156с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика музыкального детского творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е.А.Чудиновских [и др.].- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-191с.- электронный вариант
Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО»,2018.-120с.- электронный вариант
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В.Толстикова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2018.-395с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика игры т общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.217с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В.Толстикова [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.243с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
208
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В.Закревская [и др.].- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-192с.- электронный вариант
Кейс « Культурная практика детского изобразительного творчества»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В.Дягилева [и др.].- Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.-100с.- электронный вариант
Кейс « Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В.Закревская [и др.].- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2018.205с.- электронный вариант
Трофимова, О.А. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов: методические рекомендации/ О.А.Трофимова, О.В. Толстикова;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.-64с.-электронный вариант
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Образовательной программы дошкольного
образования МДОУ «Стриганский детский сад»
Наименование
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Стриганский детский сад»
образовательного
учреждения
Год основания
1976 год
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее основную
Тип ОУ
образовательную программу дошкольного образования
Вид ОУ
детский сад общеразвивающего вида
Адрес
623827, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский
район, с. Стриганское, ул. Строителей, 8
Фамилия,
имя, Анохина Елена Анатольевна
отчество
руководителя;
Телефон: 8(34355)5-62-37
контактный телефон
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
№19617от 06 февраля 2018г, бланк серия 66Л01 №0006120
Лицензия
срок действия лицензии – бессрочно
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
209
Устав ДОУ
Утвержден Постановлением Администрации Ирбитского
муниципального образования от 23.10.2017года № 938- ПА
Договор между ДОУ и Договор об образовании по образовательным программам
родителями
дошкольного образования МДОУ «Стриганский детский
сад» .
Правила
внутреннего Принято
общим
собранием
работников
МДОУ
трудового распорядка
«Стриганский детский сад Протокол №2 от 14.06.2018г .
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Организационно-правовая
Муниципальное учреждение
форма
Организация и координация Управление образования Ирбитского МО
деятельности
623850 свердловская область, г. Ирбит, Советская ул., д.
100.
т. 6-38-96
Администрация Ирбитского муниципального образования
Адрес учредителя
623855 Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т.
Пионерский, ул. Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48 E-mail:
admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального Совет учреждения
управления учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
7.30-16.30 / 9 часов
Режим работы ДОУ
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Лицензия №19617от 06 февраля 2018г, бланк серия 66Л01
Основное образование
№0006120, на осуществление образовательной деятельности.
Настоящая лицензия предоставлена МДОУ «Стриганский
детский сад» на право оказывать образовательную услугу –
общего образования по уровню образования – дошкольное
образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы
Образовательная программа дошкольного образования
МДОУ «Стриганский детский сад»
Цель
Образовательной разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных
программы
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических
и национальнокультурных традиций.
210
Задачи
- обеспечение единых для Российской Федерации
содержания дошкольного образования и планируемых
результатов
освоения
Образовательной
программы
дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение
их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий
документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного образования в
соответствии с направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти
образовательным областм: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие., а так же
организацию образовательной деятельности, возрастные нормативы развития, и
планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
– ФОП ДО).
211
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы,
а часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Обязательная часть составляет
составляет
- не менее 60% от общего объема
- не менее 60% от - разработана в соответствии с ФОП ДО и оформляется в виде
общего объема
ссылки на нее.
- разработана в
соответствии с
ФОП
ДО
и
оформляется
в
виде ссылки на
нее.
Образовательная
программа
направлена на:
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный
определяет: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые
Целевой раздел
результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы; характеристики особенностей развития
Содержательный
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие).
В
нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Образовательной программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов
поддержки
детской
инициативы;
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и
задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее ‒ ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
212
включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Образовательной программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных
группах, а также
перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Возрастная
Ранний возраст от 1 года до 4 лет лет
категория детей
Дошкольный возраст от 4 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Общее количество педагогов 3
Из них совместителей
Организационный
Педагогический состав по Количество
штату
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория: 2 педагогов
Соответствие занимаемой должности 1
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Педагогический стаж
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 10 до 15
Воспитатели – 3
66,7%
33,3%
0
3 педагогов
0%
100,0%
0
1 педагогов
0%
33,3%
Стаж свыше 25
2 педагогов
66,7%
Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ
3 педагов
100%
Материально-технические условия реализации Образовательной программы
Структура групп ДОУ/
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста /8
Предельная
численность чел.
воспитанников в группах
Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста / 9
чел.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
2 группы
Общая площадь
256,4 кв.м.
Общая площадь участка
1496 кв.м.
Общая полезная площадь здания
836,6 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
359,1 кв.м.
Наличие зала для занятий физкультуры/площадь
52,3 кв.м.
Наличие музыкального зала/ площадь
65,3 кв.м
Полезная площадь на одного ребенка
22,4 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
213
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в
сфере
защиты
прав
потребителей
и
благополучии человека территориальный отдел
управления роспотребнадзора по Свердловской
области в городе Ирбит, в Ирбитском районе и
Слободо-Туринском районе от 19.05.2009 №
66.01.08.000.М.000069.04.09
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области,
пожарной безопасности
Отдел государственного пожарного надзора г.
Ирбита и Ирбитского района от 24 октября
2006 года № 000210
Оборудование
и Малые формы для развития у воспитанников
игровой
оснащение
участка деятельности и двигательной активности,
ДОУ
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Медицинская
сестра
сопровождение
Стриганского ФАП
Медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
кабинет
о безвозмездном пользовании
помещений в Стриганский ФАП
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
МОУ Стриганская ООШ
Предмет взаимодействия
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОУ в
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности
Участие в экологическом воспитании
воспитанников
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Центр внешкольной работы»
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Детский экологический центр»
Стриганский сельский дом культуры
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
художественно-эстетической и социальнокоммуникативного
развития
воспитанников
Стриганская сельская библиотека
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры
детей, родителей, педагогов
214
Стриганский ФАП
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
сохранения
и укрепления
здоровья
воспитанников
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
социально-коммуникативного развития
- ОАО «Агрофирма Ирбитская»
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический коллектив
учитывая образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, специфику образования детей в социокультурных
условий.
МКУ «Центр развития образования»
Разработчики
образовательной программы:
215
